摘  要：新课程改革的理念激励了教师团队在数学课后作业设计上的观念革新与创意涌现，促使教师自发地提升作业的设计层次、实际效果及新颖性，致力于为初中生打造优质的数学课后学习任务，以加强其能力锻炼和素养培育。为此，教师依据“双减”政策对作业设计的指导原则，深刻认识到执行该政策的重要意义，并积极探索在此背景下的数学课后作业创新设计路径，主动构建富有价值的作业体系。此举不仅体现了教师的教学智慧，还巧妙地指导了学生的课外自我学习与探索活动，微妙地启发了学生的认知思考与自主学习能力。

关键词：“双减”政策；数学；课后作业；创新设计；初中生

“双减”政策增强了教师的底线意识、责任感及质量意识，激励教师主动将新策略与新理念融入数学课后作业设计，力求作业质量与效率的双重提升，并激发其创新性发展。基于此，教师积极以“双减”为指引，深入探索数学课后作业的创新设计模式，旨在为初中生打造既具品质又富体验，同时鼓励探究与高效自学的作业体系，从而有效促进学生思维能力、自主探究能力及创新精神的全面发展。

一、立足“双减”创设生活化课后作业

“双减”政策要求教师在设计数学课后作业任务时要突出生活化理念，深度剖析教学内容与现实生活之间的知识联系，立足生活实践去检验与探究教材内容的生活性与实践性。这样，初中生就会立足现实生活去深度感悟数学知识，以不同于课堂认知的思维方式去再次探究数学知识，因而非常有利于初中生对数学知识实现深度学习。因此，教师以生活化教育理念去体现数学课后作业任务的创新性设计，能够为初中生创设一个生活化、品质化、体验化的优质认知环境。

例如，在“生活中的立体图形”的课后作业设计中，教师可以引导初中生在家庭生活中仔细观察家居环境，认真收集现实生活中的“立方体”。初中生会发现家中的魔方、骰子、积木、墨水盒、方糖等物体属于“正方体”，家中的冰箱、彩电、洗衣机、电脑机箱、显示器、饮水机、菜板、木床、床头柜、辞典等都属于“长方体”。另外，初中生还会发现公共汽车、啤酒箱、苹果箱、垃圾桶、行李箱、手提箱、鱼缸、游泳池、楼房、仓库等大都非常接近于“长方体”。这样，初中生就会在生活化、简易化、趣味化的课后作业任务中积极观察、主动剖析、自觉思考与科学判断，立足生活实际去充分认识“长方体”与“正方体”，积累丰富多彩的生活实例去佐证“生活中的立方体”。因此，初中生能够在生活化探究任务中轻松快乐地积极观察与主动思考，自由自在地借助教师的创新性课后作业设计收集更多更好的生活实例，帮助初中生更好地理解“生活中的立方体”，立足生活实例实现初中生的深度学习。

二、立足“双减”创设趣味化课后作业

“双减”政策要求教师在设计数学课后作业任务时要突出趣味化活动理念，以认知兴趣激发初中生的参与意识、探究意识以及拓展意识，切实提升初中生对数学课后作业任务的关注度、参与度以及实效度。这样，趣味化数学课后作业设计还能够持续强化初中生的认知兴趣、探究动机以及表现诉求，因而能够为数学课后作业任务源源不断地融入生命活力与主体能动。因此，趣味化数学课后作业任务能够成为教师创新设计课后作业的第二选择，激发初中生的主观能动性。

例如，在“简单的轴对称图形”的课后作业设计中，教师可以让初中生立足现实生活去寻找一个“轴对称图形”，借助初中生的积极观察、主动思考、科学甄选，逐渐强化初中生对“轴对称图形”的感官认识与主观理解。于是，初中生就会发现人体外形、动物外形大都是轴对称结构，如左右手、左右脚、蜻蜓、蝴蝶、鸟的外形等，初中生还会发现汽车外形、楼房外形、滑板、雪橇、铁塔、双扇大门等生活实例也都属于“轴对称图形”。这样，初中生就会在积极观察与主动思考中论证某一个生活实例是否属于“轴对称图形”，并积极寻找生活实例中虚拟存在的“对称轴”，慢慢理解生活实例中各元素之间的“对称性”，以此促进初中生认知思维、逻辑推理、主观剖析、科学判断等主体活动的科学开展。因此，教师立足“轴对称图形”的审美性、艺术性、探究性以及趣味性去创新设计初中生的课后作业任务，自然能够有效促进初中生对“轴对称图形”的深度理解与科学认识，为初中生提供高体验性的课后作业。

三、立足“双减”创设探究化课后作业

“双减”政策要求教师在设计数学课后作业任务时要突出探究化教学理念，推动初中生积极进行自主学习、独立思考与继续探究，突出数学课后作业任务的实用性、探究性与有效性。这样，初中生能够在探究化数学课后作业任务中逐渐养成良好的学习意识、思维习惯与认知习惯，拥有优质化的主体状态与认知能力，强化数学教学的群众基础。因此，探究化数学课后作业任务能够有效训练与提升初中生的思维能力与认知能力，实现核心素养的提升。

例如，在“等腰三角形”的课后作业设计中，教师可以为初中生创设探究性的课后作业任务，有效强化初中生对“等腰三角形”的理解与掌握。“等腰三角形”是初中数学的难点，因为“等腰三角形”拥有大量的隐形知识，如“三线合一”，对于初中生来说具有一定的探究性与挑战性。因此，教师可以为初中生设计一些“折纸活动”，让初中生去折叠一些纸飞机、小青蛙、灯笼、花卉等对称图形的探究活动与折纸活动。这样，初中生就能够在折纸活动中深度理解图形的对称性以及等腰三角形“三线合一”的奇特性与必然性。

结语

综上所述，“双减”政策开启了教师在数学课堂教学以及课后作业设计中实现肩负增效、方法拓展、理念创新的新局面，也为教师提出更多更高的新要求与新任务。因此，教师以“双减”政策为科学指导思想，积极探究课后作业设计的创新性活动方法，并立足“双减”创设生活化课后作业、趣味化课后作业、探究化课后作业以及创新化课后作业，努力打造一个高品质的育人环境。这样，初中生就会得到一个理念先进、方法有效、设计创新的数学课后作业任务，助力初中生在知识学习、信息处理、能力训练以及素质发展方面的科学发展。

参考文献：

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[2]骆刚.指向核心素养的初中数学大单元教学策略[J].亚太教育，2024，（04）：53-56.DOI：10.16550/j.