摘  要：群文阅读教学作为一种创新的教学模式，通过整合多篇相关文本，旨在提升学生的阅读理解能力和综合思维能力。本研究探讨了以核心素养为导向的小学中高年级语文群文阅读教学策略，通过精选群文材料、开展互动式阅读、实施项目式学习和构建多元化评价体系，旨在提升学生的批判性思维、创新能力、沟通协作和信息素养。

关键词：核心素养；小学中高年级语文；群文阅读

引言

在当前教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为教育的重要目标。小学中高年级语文教学作为学生语言能力和思维能力培养的重要阶段，其教学方法和策略的选择尤为关键。群文阅读教学作为一种创新的教学模式，通过整合多篇相关文本，旨在提升学生的阅读理解能力和综合思维能力。

一、核心素养与群文阅读教学的关联

（一）核心素养的培养与群文阅读教学的目标一致

核心素养是指学生在学习过程中应具备的跨学科、综合性的关键能力和品质，包括批判性思维、创新能力、沟通协作、信息素养等。群文阅读教学通过选取多篇相关联的文本，引导学生进行深入阅读和比较分析，旨在培养学生的综合阅读能力和批判性思维。在这一过程中，学生不仅能够学习到文本中的知识内容，还能够通过文本间的联系和对比，锻炼自己的逻辑思维和分析判断能力。因此，群文阅读教学与核心素养的培养目标高度契合，通过群文阅读，学生能够在实际阅读活动中提升自己的核心素养。

（二）群文阅读教学促进学生多元思维的发展

群文阅读教学的特点在于其多元性和综合性，它要求学生不仅要阅读单篇文章，还要将多篇文章进行整合和比较，这种阅读方式有助于学生形成多元的思维视角。在群文阅读过程中，学生需要从不同的文本中提取信息，进行综合分析，这不仅能够锻炼学生的信息筛选和整合能力，还能够促进学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。这些能力正是核心素养中的重要组成部分，通过群文阅读教学，学生能够在实践中逐步培养和提升这些素养。

（三）群文阅读教学为学生提供了实践核心素养的平台

群文阅读教学通过设计多样化的阅读活动，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，为学生提供了实践核心素养的平台。在这些活动中，学生需要运用批判性思维分析文本，通过沟通协作完成任务，利用信息素养收集和处理信息，这些实践活动能够有效地促进学生核心素养的发展。同时，群文阅读教学中的多元化评价体系也能够帮助学生更好地认识自己的优势和不足，促进他们的自我反思和自我提升，这也是核心素养中自我认知和自我管理能力的重要体现。通过群文阅读教学，学生能够在实际操作中将核心素养转化为实际能力，实现知行合一。

二、核心素养导向下的群文阅读教学策略

（一）精选群文材料，促进学生多元思维

在核心素养导向下的群文阅读教学中，精选群文材料是关键。教师应根据学生的认知水平和兴趣，选择具有代表性、多样性和启发性的文本，以促进学生多元思维的发展。例如，在部编版小学语文教材中，教师可以选择不同文体、不同主题的文章进行组合，如选取一篇现代诗歌、一篇古代散文和一篇科普文章，让学生在阅读中体验不同的文学风格和知识领域。通过对比分析，学生不仅能够拓宽知识视野，还能够学会从不同角度审视问题，培养他们的多元思维能力。此外，教师还可以引入跨学科的群文材料，如结合历史、科学等学科内容，设计综合性阅读任务，让学生在解决实际问题的过程中，锻炼跨学科思维和创新能力。

（二）开展互动式阅读，培养学生批判性思维

互动式阅读是培养学生批判性思维的有效途径。在部编版小学语文教材的教学中，教师可以设计一系列互动式阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，鼓励学生积极参与，发表自己的见解。例如，在阅读《草船借箭》这一经典故事时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过模拟对话和情境再现，引导学生深入理解人物性格和故事情节。在此基础上，教师可以进一步引导学生进行文本分析，探讨故事中的策略和智慧，以及这些策略在现实生活中的应用。通过这种互动式阅读，学生不仅能够提高语言表达和沟通协作能力，还能够学会批判性地思考问题，形成独立见解，这对于培养学生的核心素养具有重要意义。

（三）实施项目式学习，提升学生实践能力

在核心素养导向下的群文阅读教学中，实施项目式学习是一种有效的教学策略，它能够帮助学生将阅读与实践相结合，提升学生的实践能力。例如，在部编版小学语文教材中，教师可以围绕某一主题或文本内容，设计一个项目任务，如“我眼中的家乡”，让学生通过阅读相关文本，收集家乡的历史、文化、自然等方面的资料，并在此基础上进行创作或展示。在这个过程中，学生需要运用阅读中获得的知识，进行信息整合、创意构思和实践操作，这不仅能够锻炼学生的信息处理能力和创新思维，还能够提高他们的实践操作能力和团队协作能力。通过项目式学习，学生能够在实际操作中将知识转化为能力，实现知行合一。

（四）构建多元化评价体系，促进学生全面发展

为了促进学生核心素养的全面发展，教师需要构建多元化的评价体系，这一体系应涵盖学生的知识掌握、技能运用、情感态度和价值观等多个方面。在部编版小学语文教材的教学中，教师可以采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价以及项目成果展示等，以全面了解学生的学习情况。例如，在群文阅读教学后，教师可以让学生进行自我评价，反思自己在阅读过程中的收获和不足；同时，通过同伴评价，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足。此外，教师还可以通过观察学生在课堂上的表现、参与讨论的积极性以及完成项目任务的质量等方面，进行综合评价。这种多元化的评价体系不仅能够帮助学生全面认识自己，还能够激发他们的学习动力，促进其核心素养的全面提升。

结束语

通过本次研究，我们验证了群文阅读教学在提升小学中高年级学生核心素养方面的潜力。展望未来，教师们应不断探索和优化教学方法，以更好地满足学生全面发展的需求。

参考文献：

[1]闫凤艳.以核心素养为导向的小学中高年级语文群文阅读教学研究[J].考试周刊，2024，（31）：57-60.

[2]刘一蓬.浅谈以核心素养为导向的小学中高年级语文阅读教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2023，（03）：2.

[3]张佩华.小学高年级语文群文阅读教学优化策略[J].智力，2021，（09）：21-22.