摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进，新的教育思想逐渐渗透到教育的各个领域。新课程改革的核心内容是如何提高学生的创造力和思考能力。强大的思考能力是一个人未来学习中最关键的技能之一，它是提升个人竞争优势的重要方式，在未来的学业与工作中必不可少。高中生物学主要强调培养学生的思考能力，能够对学生进行有效的思维训练。然而，当前的高中生物学教学中存在一个问题，那就是没有充分发挥学生的思考潜力。因此，如何提高学生的思考能力，仍然是中学生物学教学中需要探讨的重要问题。

关键词：高中生物；思维能力；教学

引言

发展学生的思考技能是中学生物学教学的主要目标之一。高中生物学作为一门综合素质要求较高的课程，要激发学生对生物学的浓厚兴趣，培养他们的思考能力。在教学过程中，最重要的是将学生置于教学的中心，引导他们以理性的方式学习生物学。本文从促进中学生思维发展的基本途径出发，对如何实施相关教学实践进行了详细阐述和指导。通过这种方法，学生能在学习过程中进行深入思考，同时体验到学习生物学的乐趣。作者认为，这样的思考模式对于学生未来的学习与发展是非常有益的。

一、培养高中生生物学思维能力的意义

生物学思维能力是学生运用生物学知识和方法来思考、理解、推理、解决问题的能力。在当今生命科学快速发展的时代，高中生生物学思维能力的培养关系到他们日后的学业、科研乃至生活。在高中阶段，学生的生物学思维水平有望得到显著提升。具有较好生物学思维能力的学生对生命现象的理解更深入，具有较强的生物学问题解决能力，能够更快地掌握新的生物学概念，在生物学学习中取得较好的成绩。

对学生生物学思维进行训练，能够促进学生的科学素养发展，提高其分析和解决生物学问题的能力，使学生在面对复杂的生命现象时能够更加开放、灵活、独立和创新。这些能力不仅有利于他们在生物学及相关学科的学习中取得进步，也将在未来可能从事的生物科技、医疗卫生等领域的工作中发挥重要作用。

此外，在生物技术迅猛发展的今天，培养学生的生物学思维素质对于提高全民科学素养、推动社会发展也具有重要意义。因此，在高中生物教学中注重培养学生的思维能力，不仅对学生个人发展有重要意义，对整个社会的科技进步也有深远影响。

二、高中生物教学中培养学生思维能力实践策略

（一）引入探究性学习，强化思维能力的提升

合理的思维方式更注重事实，即教师在教学过程中，要着重阐明事物的本质，所有教育语言的运用都要以事实为基础。在生物学课堂上，教师要正确运用事实基础，采用有效的方式，引导学生进行生物学知识的分析和学习。在遗传知识的学习过程中，许多影响因素会制约学生对遗传知识的掌握。教师们要适时进行修正，在课堂上运用恰当的教学语言进行指导，提高学生思考的合理性。在实践中，教师要引导学生进行思维辨证。以限制性酶切质粒与外源DNA分子连接这一主题为例，进行辨证指导，使学生有针对性地、有意识地剖析相关知识，从而找到合适的限制性酶，并通过各种实验探索来提高对知识的掌握。

在研究性学习中，学生的地位发生了重大变化，从单纯接受知识转变为积极寻求和解决问题。同时，教师的角色也从简单的知识传授者变成了引导者与促进者。在这种教学方式中，要注意设置富有挑战性、启发性的开放性问题，以激发学生的求知欲与探究欲。例如，通过提问来激发同学们对生态平衡、遗传法则以及生命演化等话题的兴趣，引发他们的深思和猜想。让学生亲自动手做实验，既锻炼了动手能力，又培养了思维和创造力。在这个过程中，学生将学会如何选择合适的实验材料，合理地设计和进行实验，并对实验结果进行预估。

此外，资料的搜集与处理也是研究性学习的重要内容。在教学过程中，要指导学生正确地进行实验数据的采集，并能运用各种资料、图形等方式，对所获得的数据进行进一步分析，从而做出正确的判断。在此基础上，培养学生的观察能力、分析能力及批判性思维能力。同时，也要引导学生对自己的实验成果进行深入思考与归纳，加深对其本质的认识，使其能够将所学理论知识应用于实践。

通过综合开展研究性学习，学生不仅可以系统地学习生物学相关知识，还可以培养独立思考、自主学习和问题解决等方面的能力。这些宝贵的能力将对其今后的学习和工作起到重要作用。

（二）进行科学的实验教学，提高学生的思维能力

由于高中生物学具有较强的实验性，因此在教学过程中进行相应的实验教学，有助于提高学生对该课程的理解。通过实践教学，既可以锻炼学生的实验技能，又可以让他们更好地理解所学的内容，巩固所学的知识。另外，在实验过程中，学生会对实验的结果产生很多疑问，带着质疑的态度去进行实验，从而激发他们提出自己的问题并进行探究，这锻炼了他们的思考能力。

在实施实验时，教师充当实验的引导者，协助学生提出问题，指导他们掌握正确的思考方式，但不应直接告知问题的答案。否则，学生就不会独立思考，这对他们思维能力的发展会产生负面影响。

例如，在进行光合作用色素提取与分离的实验时，学生按照教师所说的方法操作，但可能会遇到一些问题，比如没有出现色素带或色素带不均匀等。这些问题主要是由于学生的操作不规范造成的。教师不应立即指出学生的错误，而是让他们自己发现实验中的操作不当之处，然后进行纠正并重新实验。这种方法可以使学生自觉地发现自己的失误，对自己犯过的错误留下深刻印象，从而强化对重点知识的记忆。通过小组进行实验，每个组得到的结果可能会有所不同。如果学生对这些不同的实验结果产生疑问，他们就会自发地思考"为什么有些组的实验没有得到预期结果，或是实验效果不理想"这样的问题。这样，他们就会主动进行分析，从而提高自己的思维水平。

结语

在生物学课堂上，如何提高学生的思维能力是一个长期而又极具挑战性的课题。这就需要我们不断地进行教学方法的革新，以调动学生的积极性，促使他们主动探究，深入思考。通过探究性学习、项目式学习和协作学习等不同的学习方式，教师能够培养学生的批判性思维，促进其创造性思考，提高其解决问题的能力。这种方式既能让学习变得生动有趣，又能为学生将来的综合发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]于云霞.高中生物教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊，2011（70）：1.DOI：10.3969/j.issn.1005-5843-D.2011.04.014.

[2]郭晓丽.高中生物教学中学生思维能力的培养.Diss.辽宁师范大学.