摘要：小学体育课程对于增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力具有重要意义。本文探讨了如何通过过程性评价来促进小学生体育学科核心素养的高质量发展，在对体育学科核心素养进行概述后，着重讨论了过程性评价在小学体育中的应用策略，如及时评价、延时评价、动态评价、反思评价、团体评价和个体评价，并结合具体的教学案例阐述了教师应该如何实施。

关键词：小学体育；核心素养；过程性评价；教学策略

小学体育教育是培养学生身心健康、促进其全面发展的重要环节。近年来，随着对教育观念的更新和教学模式的转变，过程性评价逐渐成为小学体育教学中的重要组成部分。过程性评价强调学生在学习过程中的发展和进步，注重个性化的指导和帮助，有助于提高学生的学习效果和综合素质。因此，深入研究过程性评价在小学体育教学中的应用策略，对于促进学生体育素质和综合素养的发展具有重要意义。

一、小学体育核心素养概述

核心素养是指个体在特定领域内所需具备的基本能力和素质，它不仅仅包括了学科知识和技能，还包括了学生在学习和生活中所需的各种能力，如创新思维、批判性思维、沟通能力、合作精神等。核心素养注重学生的全面发展，旨在培养学生的自主学习能力和终身学习能力。在小学体育教育中，核心素养的培养涉及到学生的身体素质、运动技能、团队协作能力等方面。

小学体育核心素养的培养对学生的成长和发展具有重要意义，体育活动是促进学生身心健康的有效途径。通过体育锻炼，可以增强学生的体质，提高抵抗力，预防疾病，小学体育教育是培养学生终身体育意识和能力的关键阶段。在小学阶段，学生接受的体育教育将直接影响他们以后对体育运动的态度和行为。因此，培养学生的体育核心素养，有助于他们在未来的生活中保持健康的生活方式和积极的体育态度。

二、过程性评价在小学体育中的应用

过程性评价是指在学习过程中对学生的学习行为和学习结果进行连续、系统地观察、记录和分析，以便及时调整教学策略和帮助学生提高学习效果的评价方式。与传统的一次性、单一性评价相比，过程性评价更加注重学生的成长过程，强调学习过程中的个性化发展和动态调整。其特点包括持续性、全面性、灵活性和个性，通过过程性评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求，促进其全面发展。

过程性评价与体育教学是紧密相连的，体育教学的目标在于培养学生的身体素质、运动技能和综合能力，而过程性评价正是为了更好地实现这些目标。在体育教学中，教师可以通过观察学生在体育活动中的表现、记录学生的运动过程和成果，以及与学生进行反馈交流等方式，进行过程性评价。通过对学生的实际表现进行评价，教师可以及时发现学生的优点和不足，为其提供针对性的指导和帮助，促进其运动能力和综合素质的全面提升。

三、过程性评价策略及应用

在体育教学中，及时评价是指教师在体育活动进行过程中，通过观察和与学生的交流，及时对学生的体育意识进行评价和指导，以帮助他们更好地理解体育活动的重要性，并激发他们的体育兴趣和积极性。教师在进行及时评价时，可以结合具体的教学案例。例如，在进行足球课程时，教师可以注意观察学生是否能够正确地理解比赛规则和技术要领，并及时给予肯定和指导。当一名学生在比赛中意识到队友的位置并传球时，教师可以及时表扬他的体育意识，并提醒其他学生也要加强团队合作和沟通。

延时评价是指教师在体育活动结束后，通过回顾学生的表现，及时发现和纠正他们在体育行为方面存在的问题，以促进他们的进步和成长。在体育教学中，教师可以运用延时评价策略来纠正学生的体育行为。举例来说，在进行篮球比赛后，教师可以组织学生进行反思和讨论，指出他们在比赛中出现的不足之处，如投篮姿势不正确、防守动作不到位等，并提出改进的建议。通过这样的延时评价，学生能够更清晰地认识到自己的不足，并在下次体育活动中有针对性地改进，提高自己的运动水平。

动态评价是指教师通过对学生体质进行定期的观察和测试，及时了解学生的体质状况，从而制定相应的锻炼计划，促进他们的体质水平提高。在体育教学中，教师可以利用动态评价策略来提高学生的体质水平。例如，在进行长跑训练时，教师可以定期组织学生进行体能测试，如跑步速度测试、耐力测试等，通过测试结果了解学生的体质水平，并根据不同学生的情况制定个性化的训练计划。

反思评价是指教师在体育活动结束后，组织学生对自己的表现进行反思和总结，以帮助他们认识到自己的优势和不足，并提出改进的建议，从而促进其体育技能的锻炼和提高。在体育教学中，教师可以通过反思评价策略来锻炼学生的体育技能。例如，在进行游泳课程时，教师可以组织学生进行游泳技能的自我评价，让他们思考自己在游泳过程中的优势和不足，并提出改进的建议。

团体评价是指教师在体育活动结束后，对整个团队的表现进行评价和肯定，以激励学生保持团队精神和团结合作的态度。在体育教学中，教师可以通过团体评价策略来肯定学生的体育品质。例如，在进行足球比赛后，教师可以组织全班学生进行团体评价，表扬整个团队在比赛中展现出的团队合作精神和顽强拼搏的精神，鼓励他们继续保持，并提出改进的建议。通过团体评价，学生能够感受到集体的力量和凝聚力，增强团队意识和团结合作精神。

个体评价是指教师针对每个学生的不同体育个性和特点，进行个性化的评价和指导，以帮助他们更好地发展自己的体育潜能和特长，在体育教学中，教师可以通过个体评价策略来尊重学生的体育个性。例如，在进行体操课程时，教师可以观察每个学生的身体柔韧性、平衡感和动作协调性等方面的表现，并结合个人兴趣和天赋，制定相应的个性化训练计划。对于某些学生可能更擅长于灵活的体操动作，教师可以提供更多的挑战性动作和灵活性训练，以帮助他们进一步发展技能；而对于一些学生可能更偏向于力量型动作，教师可以提供更多的力量训练和技术指导，以促进其技能水平的提高。

结论：过程性评价作为一种全面、动态的评价方式，在小学体育教学中具有重要的应用价值。通过对学生的体育学科核心素养进行及时、全面的评价，有助于教师更好地指导学生，促进其全面发展。未来的研究可以进一步探讨过程性评价在不同类型学校和不同地区的实践效果，以及如何进一步优化评价体系，促进学生体育素质和综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]魏庆华.核心素养背景下过程性评价在小学体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2022，12（36）：191-194.

[2]张梦婷.核心素养背景下过程性评价在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（24）：3.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2002-1005-1813.