摘  要：双师同堂这一创新教学模式，为课堂教学注入了新的活力与无限可能，突破了单一教师授课的局限，融合多位教师的教学优势，为学生提供了更为丰富、多元化的学习体验。在当前注重学生核心素养培养的教育背景下，双师同堂模式能够更有效地助力学生在语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等多个维度取得显著进步。然而，双师同堂在初中语文和英语课堂的实际应用尚处于探索阶段，仍面临诸多问题和挑战。因此，深入探究双师同堂在初中语文和英语课堂的具体应用方式及其可行性，对于提升课堂教学质量、全面培养学生的核心素养，具有至关重要的意义。

关键词：核心素养；双师同堂；初中语文；初中英语；课堂教学

一、核心素养视域下双师同堂教学模式的重要性

（一）丰富教学资源与方法

当两位教师共同授课时，能够各施其长，引入多样化的教学资源和方法。例如，一位教师可能在多媒体资源的运用上得心应手，而另一位教师则在解读传统文本方面经验丰富。他们可以携手策划教学活动，如在语文课上通过多媒体展示诗词的创作背景，并深入剖析文本；在英语课上，一位教师专注于口语练习，另一位教师则详解语法。如此一来，教学资源得以丰富，教学方法更加多元，从而更好地满足学生们各异的学习需求。

（二）促进学生思维品质发展

两位教师共同授课，能够从多角度审视问题，助力学生深化思考。例如，在语文课上探讨文学作品时，一位教师可引导学生从艺术层面赏析作品，而另一位教师则可传授作品背后的历史文化知识。在英语课上，一位教师可通过创设情境，培养学生批判性思维能力；另一位教师则可通过对比不同文化，激发学生的创造性思维。这种教学模式有助于拓宽学生的思维视野，有效促进其思维能力的全面提升。

（三）提升学生语言综合能力

两位教师共同授课，能为学生提供更多语言练习的机会。例如，在语文课上，一位教师可指导学生进行作文写作，另一位教师则可组织口语练习活动。而在英语课上，一位教师专注于训练学生的听力和口语能力，另一位教师则负责指导阅读和写作技巧。如此，学生在听、说、读、写各方面均能得到均衡地锻炼，从而有效提升其综合语言能力。

（四）增强学生文化意识

在语文和英语教师共同授课的初中课堂上，教师能够更有效地帮助学生理解和尊重多元文化。语文教师可以通过讲解经典文学作品，让学生领略中国传统文化的魅力；英语教师则可以介绍英语国家的文化习俗，拓宽学生的国际视野。两位教师还能将两种文化进行对比，让学生在比较中深化对不同文化的认知，从而增强他们的文化意识。

二、双师同堂在初中语文和英语课堂应用的现状

（一）课程内容衔接不畅

在初中语文和英语的双师同堂课程中，课程内容的连贯性存在一些问题。由于两位教师是独立备课的，可能对整体课程的理解存在偏差。例如，在语文课上，一位教师讲解文言文的字词，另一位教师讲解文章的主题思想，但双方沟通不足，导致字词讲解与主题思想讲解未能有效对接，使学生感到学习内容较为混乱。英语课同样如此，一位教师负责教授单词，另一位教师负责阅读教学，然而单词教学未能为阅读教学奠定坚实基础，从而影响了整体的教学效果。

（二）学生参与度不均衡

在双师同堂教学模式下，学生们参与课堂活动的积极性存在差异。部分学生可能更偏爱某位教师的教学风格，因而对该教师的活动表现出极高的参与热情，而对另一位教师的活动则相对冷淡。例如，性格外向、善于表达的学生往往更倾向于参与那些教学风格活泼的教师的互动游戏，而对于教学风格严肃的教师的讲课则兴趣索然；相反，性格内向的学生则可能更青睐严肃教师的授课方式。这种参与度不均衡的现象，并不利于全体学生的全面发展。

（三）技术支持存在短板

双师同堂教学在技术支持方面略显薄弱。在使用多媒体设备和网络教学资源的过程中，时常会遇到设备故障、网络不稳定等困扰。例如，在英语课上通过网络进行听力训练时，若网络突然中断，便会直接影响教学进度；而在语文课上展示多媒体课件时，一旦投影仪出现问题，教学内容便无法正常呈现。这些技术难题为双师同堂教学带来了诸多不便，妨碍了教学的顺畅进行。

三、核心素养视域下双师同堂应遵循的原则

（一）协同互补原则

双师同堂的核心在于两位教师的紧密合作，相互取长补短。在授课过程中，两位教师需明确各自职责，充分发挥自身优势。例如，若一位教师擅长引导学生思考，而另一位教师精通基础知识传授，他们便需默契配合，确保学生既能深刻理解知识，又能构建完整的知识体系。以初中语文课为例，一位教师可专注于引导学生深入解读文学作品，提升其文学鉴赏能力；另一位教师则可着重教授字词、语法等基础知识点，为学生打下坚实的阅读与写作基础。如此，教学效果得以最大化。

（二）学生中心原则

无论采用何种教学方法，学生始终是教学活动的主体。双师同堂模式需依据学生的需求、兴趣和能力来精心设计课程活动。教师应密切关注每位学生的学习进展，并激励他们积极投入课堂互动。在初中英语教学中，教师需根据学生的英语水平和学习特性，合理规划课程内容和相关活动。对于基础较为薄弱的学生，应提供更多的辅导与支持；而对于学业优异的学生，则应给予更多拓展和提升的空间。通过满足学生的个性化需求，有效激发他们的学习热情与主动性，进而促进其全面发展。

（三）目标一致原则

两位教师在共同授课时，必须明确他们共同追求的教学目标，并以此为核心设计教学活动。该目标应与培养学生的核心素养相契合，涵盖知识技能、学习方法、情感态度及价值观等多个维度。例如，在初中语文和英语课堂上，目标可设定为提升学生的语言表达能力、增强思维灵活性、加深文化理解。两位教师需清晰划分教学任务，确保课堂教学连贯高效，避免偏离既定目标。

（四）动态调整原则

教书犹如跳舞，需顺应学生的节奏。教师需密切关注学生的反应和实际状况，灵活调整教学策略和方法。例如，若发现学生对某部分内容理解困难，教师应适当放慢节奏，增加讲解或练习环节。以初中英语课堂为例，若学生口语练习效果不佳，教师则需延长练习时间，提升练习强度，或尝试不同的练习方式，从而有效提升学生的口语能力。总之，教师应具备灵活应变的能力，使教学更契合学生需求，如此方能提升教学质量。

四、核心素养视域下双师同堂在初中语文和英语课堂的实践策略

（一）加强教师协作培训与沟通

让教师们更多地共同学习和交流，能够促进他们更高效地合作，协同授课时更加默契。这样不仅能充分发挥两位教师的优势，提升教学效果，还能助力学生在核心能力上取得显著进步。学校和教育局应组织专门的培训活动，使教师们深入理解协同教学的内涵及合作方式。同时，教师们自身也应加强沟通，共同规划课程内容和教学目标。

例如，在初中语文《苏州园林》的教学中，有一位教师特别擅长制作多媒体课件和营造教学情境，而另一位教师则精通文本解读和引导学生进行深入分析。培训结束后，这两位教师开始频繁交流，共同规划课程内容。擅长多媒体的教师精心制作了极具吸引力的课件，生动展示了苏州园林的韵味，使学生能够直观感受园林的独特魅力。另一位教师则引领学生深入研读文本，剖析作者如何运用语言描绘园林之美。在授课过程中，两位教师实时沟通，根据学生的反馈灵活调整教学方法。在这种双师教学模式下，学生们不仅对苏州园林的特色有了更深层次的理解，还显著提升了语言分析和审美鉴赏的能力。通过加强教师间的合作培训和有效沟通，两位教师的优势得以充分发挥，教学效果也显著提升。

（二）合理规划教学时间与环节

将教学时间和环节安排得井然有序，能使两位教师共同授课时条理清晰，效率倍增。如此一来，学生们在有限的时间内能汲取更多知识，同时培养良好的学习习惯和时间管理能力。教师需依据课程内容和学生实际状况，合理分配两位教师的授课时间，精心设计教学步骤，确保整个教学过程如行云流水般顺畅自然。

例如，在初中英语八年级上册“Unit 6 I'm going to study computer science.”教学时，一位教师专注于讲解单词和语法规则，另一位教师则专长于教授口语和写作。在课程时间安排上，单词和语法规则的讲解大约占用20分钟，而口语和写作的练习则约需30分钟。上课时，首先由负责单词和语法规则的教师引入新单词和重点句型，通过例句帮助学生理解其应用方法。随后，负责口语和写作的教师引导学生进行对话练习和作文写作。在此过程中，教师们注重各教学环节的紧密衔接，使学生在多样化的练习中逐步提升语言能力。在这种科学的教学时间和环节安排下，学生们积极参与课堂活动，对所学知识的掌握更加牢固，口语和写作能力亦显著提高。

（三）引导学生适应双师教学模式

培养学生适应双师教学模式，使他们能够更好地融入两位教师共同授课的课堂氛围，充分挖掘这种教学模式的优点，从而提升学习效率，并锻炼其适应能力与自主学习能力。教师在课程初始阶段应向学生详细阐述双师同堂的教学理念及其优势，同时帮助学生理解两位教师各自的教学风格与要求，引导他们灵活调整学习策略和进度。

例如，在初中语文学习文言文《桃花源记》时，两位教师在课前向学生们详细阐述了各自的授课重点及方法。一位教师侧重于讲解文言文的字词翻译技巧和语法要点；另一位教师则专注于剖析文章的主题，并指导如何进行扩展阅读。学生们在了解这些内容后，学习时便能更具针对性。学习字词时，学生们紧跟那位讲解字词的教师的步伐，认真领会；探讨主题时，则积极参与另一位教师组织的讨论活动。在两位教师的共同引导下，学生们逐渐适应了这种双师教学模式，学习的积极性和主动性显著提升，对《桃花源记》的理解也更为深入。

（四）完善教学评价体系

我们必须构建一个更加可靠的教学评估体系，以全面、公正地评估教师与学生共同参与课堂的实际效果。如此一来，教师方能明确教学改进的方向，从而更有动力提升教学质量，助力学生全面发展。学校及教育局应共同打造一个既科学又合理的评估机制，不仅要关注教师的教学水平，还需重视学生的学习成效，更多地着眼于教学过程及综合评价。

例如，在初中英语课堂上，双师同堂教学的评价问题，不仅仅涉及观察两位教师的教学方式、态度及其效果，还需关注学生在课堂上的参与度、知识掌握情况以及语言运用能力。在评价过程中，我们应采用多样化的方法，包括学生自评、互评以及教师评价等。对于学生的学习成果，不能仅以考试分数为标准，还应考量他们在口语表达和写作等方面的表现。通过完善教学评价体系，教师能够更迅速地发现教学中的不足，及时调整教学方法，而学生也能更清晰地明确学习目标，从而更加积极、主动地投入学习。

五、结语

在当今注重学生核心能力的教育背景下，两位教师同时在课堂上教授语文和英语，为初中教学带来了新的机遇与挑战。这种双师同堂的教学模式不仅丰富了教学资源和方法，还能有效提升学生的思维能力，增强他们的语言运用能力，并加深其文化意识，对培养核心能力具有显著成效。未来的教学实践中，学校和教师需不断探索与实施，充分发挥双师同堂的优势，解决潜在问题，为语文和英语课堂注入新活力，从而提升教学效果，培养更多具备核心能力的优秀学生。

参考文献：

[1]贺宇虹.共享发展理念下”双师课堂”模式的实施状况研究[J].湖南师范大学，2020.

[2]刘光书.中学语文”双师同堂”教学实践探索[J].青少年日记：教育教学研究，2018（4）：2.

1.漯河市教育信息技术研究课题成果

2.课题名称为《基于核心素养导向下双师同堂在初中课堂应用的可行性分析研究》

3.课题立项号Ktxx-202418