摘  要：随着教育均衡发展的推进，城镇学校中农村生源占比逐渐增加。然而，这些来自农村乡镇的学生英语基础普遍薄弱，班级内英语水平参差不齐，给高中英语阅读统一教学带来极大挑战。隐形分层教学作为一种创新教学模式，能够在不明确划分学生层次的前提下，满足不同学生的学习需求，有效提升阅读教学效果。本文围绕基于农村生源学情的高中英语阅读隐形分层教学实践展开探讨，为改善教学现状提供可行路径。

关键词：农村生源；高中英语阅读；隐形分层教学

一、农村生源学情下高中英语阅读教学面临的问题

（一）基础知识储备差异大

农村学生由于成长环境和教育资源的限制，在英语启蒙阶段就落后于城市学生。进入高中后，部分学生连基本的英语单词量都严重不足，语法知识更是一知半解。而另一部分学生可能在初中阶段通过自身努力或较好的基础，有一定的知识积累。这种巨大的基础知识储备差异，使得教师在阅读教学中难以把握教学难度和进度，统一的教学内容无法满足不同层次学生的需求。

（二）学习能力和学习习惯不同

农村生源中，有些学生学习态度积极，但缺乏有效的学习方法，学习能力较弱，在阅读时遇到生词和复杂句式就难以理解文章内容。而有些学生则具备较强的自主学习能力，能够主动探索阅读技巧。同时，学习习惯也各不相同，部分学生没有养成良好的预习、复习习惯，阅读时注意力不集中；而少数学生则有着规律的学习节奏，能认真对待阅读学习。这导致教师在课堂教学中难以采用单一的教学方法来提升全体学生的阅读能力。

二、基于农村生源学情的高中英语阅读隐形分层教学策略

（一）分层设定阅读目标

在农村生源学情下，分层设定阅读目标对高中英语阅读教学意义重大。教师根据学生的实际英语水平，将阅读目标分为基础目标、提高目标和拓展目标，且不向学生明确透露分层情况，以保护学生的自尊心和学习积极性。这种方式能让每个学生都有适合自己的学习目标，提高学习效果。

例如，选择性必修一Unit5 “Working the Land”的阅读教学中，教师在备课阶段，针对不同层次学生设定了隐形的阅读目标。对于基础较弱的学生，基础目标设定为能理解文章中关于旅行地点的简单信息，如景点名称、地理位置等，能找出文中的重点单词和短语，并掌握其基本用法。在课堂教学中，教师通过引导学生快速浏览文章，圈出相关信息，帮助学生达成这一目标。对于有一定基础的学生，提高目标是能分析文章的结构，理解作者介绍旅行地点的写作思路，并且能够用自己的语言简单复述文章内容。教师在课堂上组织学生进行小组讨论，分析文章段落之间的逻辑关系，引导学生完成这一目标。对于英语水平较高的学生，拓展目标为能深入理解文章中所蕴含的文化内涵，对比不同地区旅行文化的差异，并能根据文章内容进行拓展写作。教师在课堂上提出一些开放性问题，如“如果你去文中的地方旅行，你会有什么不同的体验和感受？”鼓励学生进行思考和写作。通过这样隐形分层设定阅读目标，不同层次的学生都能在阅读课上有所收获，提高了阅读能力和学习积极性。

（二）分层指导阅读技巧

分层指导阅读技巧能帮助农村生源学生更有效地进行英语阅读。教师根据学生的实际情况，为不同层次的学生提供有针对性的阅读技巧指导，让学生掌握适合自己的阅读方法，提高阅读效率，在隐形分层中实现阅读能力的提升。

例如，在人教版新教材必修三Unit 1 “Festivals and Celebrations”的阅读教学中，教师针对不同层次学生进行了隐形的阅读技巧分层指导。对于基础层学生，教师重点指导他们运用略读技巧，快速浏览文章标题、首尾段和每段的首句，了解文章的大致内容。例如在阅读一篇关于节日介绍的文章时，教师引导学生先看标题，知道文章是关于某个节日的，然后快速浏览首尾段，了解这个节日的重要性和大致庆祝方式，再通过阅读每段首句，掌握各段的主要内容。通过这种技巧指导，基础层学生能在短时间内抓住文章关键信息，提高阅读速度和理解能力。对于提高层学生，教师指导他们运用精读技巧，仔细分析文章中的长难句，理解句子结构和含义，同时学会通过上下文猜测生词的意思。在阅读过程中，教师让学生划出文中的长难句，进行语法分析，并尝试翻译。对于拓展层学生，教师则引导他们运用批判性阅读技巧，对文章的观点进行分析和评价，思考文章的局限性和可改进之处。例如在阅读关于不同节日庆祝方式的文章后，教师让学生讨论文章中对某些节日的描述是否全面，有没有其他独特的庆祝方式可以补充。

（三）分层评价阅读成果

分层评价阅读成果是隐形分层教学的重要保障。教师根据不同层次学生的阅读目标和表现，采用多样化的评价方式，对学生的阅读成果进行全面、客观的评价，让每个学生都能在评价中得到鼓励和指导，激发学习动力，促进阅读能力的持续提升。

例如，在人教版新教材必修四Unit 2 “Working the Land”的阅读教学后，教师对学生的阅读成果进行了隐形分层评价。对于基础层学生，教师主要关注他们对文章基本信息的理解和掌握，如能否准确回答关于农业生产基本流程的问题，是否掌握了文中重点单词和短语的用法。如果学生在这些方面表现良好，教师给予充分的肯定和鼓励，如表扬学生“这次阅读你对文章的基本信息把握得很准确，继续努力！”对于提高层学生，教师评价他们对文章结构和逻辑的分析能力，以及能否用自己的语言清晰地复述文章内容。教师会对学生的分析和复述进行点评，指出优点和不足，如“你对文章结构的分析很到位，但在复述时可以更加流畅一些，注意语言的连贯性。”对于拓展层学生，教师评价他们对文章深层含义的理解和批判性思维能力，如是否能对文章中关于农业发展的观点提出有价值的见解。教师会与学生进行深入讨论，肯定学生的创新思维，如“你的观点很新颖，对文章的理解非常深入，继续保持这种思考方式。”通过分层评价阅读成果，不同层次的学生都能从评价中获得积极的反馈，不断提高阅读水平。

三、结语

在农村生源学情复杂的高中英语阅读教学中，隐形分层教学实践展现出独特优势。教师应持续关注学生的动态发展，灵活调整隐形分层教学策略，为农村生源学生创造更优质的英语阅读学习环境，助力他们在英语学习道路上不断进步，实现英语素养的全面提升，让英语阅读教学在农村生源学情下绽放新的活力。

参考文献：

[1]江继群.高中英语阅读教学”分层指导”模式探究[J].科学咨询，2021（9）：276.

[2]刘佳.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].中外交流，2021，28（3）：315.