摘 要：在高中教育体系中，物理学科占据着举足轻重的地位，其知识体系不仅是对自然世界规律的深度探索，更是培育学生科学素养与理性思维的关键载体。然而，审视当下高中物理教学现实，传统教学模式的积弊逐渐凸显。课堂上，教师多以单向知识传授为主，学生机械记忆公式、被动接受概念，这种“填鸭式”教学严重抑制了学生的主观能动性，致使学生学习热情低落，对物理知识的理解仅停留在表面，难以将所学知识迁移至实际问题解决场景中。长此以往，物理学习成为学生沉重的负担，而非探索科学奥秘的乐趣源泉。

关键词：问题导向教学法；高中物理；学习兴趣；解决问题能力

高中物理作为一门重要的基础学科，对于培养学生的科学思维和逻辑推理能力具有不可替代的作用。然而，传统的高中物理教学往往侧重于知识的灌输，学生被动接受，导致学习兴趣不高，解决实际问题的能力也较为薄弱。问题导向教学法以问题为核心，引导学生在解决问题的过程中主动探索知识，能够有效改变这一现状。

一、问题导向教学法的内涵与优势

（一）内涵

问题导向教学法，是一种以问题作为驱动力的教学模式。在此模式中，教师依据教学目标，结合学生的实际状况，匠心独运地设计出一系列具备启发性与挑战性的问题。这些问题宛如磁石一般，吸引学生围绕其展开深入思考、热烈讨论以及积极探究。学生在攻克这些问题的进程里，并非被动接受知识，而是主动探寻，进而搭建起自身的知识架构，并能将所学知识巧妙地运用到实际场景当中，达成对知识由浅入深的透彻理解以及灵活运用。打个比方，在教授“牛顿第二定律”时，教师不妨抛出这样的问题：“倘若施加相同的力，质量各异的物体，其加速度会呈现怎样的差异呢？又该如何借助实验加以验证呢？”如此一来，学生的思维便会在问题的引导下活跃起来，积极投身于思考与探究活动。

（二）优势

激发学习兴趣：问题导向教学法犹如一阵清风，吹散了传统教学那沉闷的气息。当学生遭遇饶有趣味且颇具挑战性的问题时，内心的好奇心瞬间被点燃，他们迫不及待地想要凭借自身的努力探寻出答案。这种源自内心深处的动力，驱使学生从原本被动接受知识的“要我学”，转变为主动探索知识的“我要学”。就拿“圆周运动”的学习来说，教师提出“过山车在最高点时为何不会掉落下来？”这样一个与日常生活紧密相连且充满趣味的问题，能够在极短的时间内抓住学生的眼球，极大地激发他们对知识的探索热情。

培养解决问题能力：在解决问题的过程中，学生需要调用所学知识，深入剖析问题的核心，精心规划解决方案，并对最终结果进行评估与反思。这一连串的环节，犹如一场思维的“马拉松”，全方位锻炼了学生的逻辑思维、批判性思维以及创新思维能力，切实提升了他们应对实际问题的解决能力。以“电场强度”的学习为例，教师设置问题：“怎样设计一个实验，来精准测量某一点的电场强度呢？”学生在思考与设计实验的过程中，不但要对电场强度的概念有清晰的认知，还得运用相关知识，构思出合理的实验方案，在这一过程中，解决问题的能力得以有效提升。

二、问题导向教学法在高中物理教学中的实施策略

（一）问题设计策略

紧扣教学目标：问题的设计要紧密围绕教学大纲和课程标准，明确通过问题解决期望学生掌握的知识和技能。例如，在“功和功率”的教学中，为了让学生理解功率的概念和物理意义，可以设计问题：“两台起重机在相同时间内将不同质量的物体提升相同高度，哪台起重机做功快？如何比较？”这样的问题直接指向功率的核心知识点，有助于学生达成教学目标。

考虑学生实际：问题的难度要适中，既不能过于简单让学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂使学生望而却步。要充分考虑学生的知识基础和认知水平，使问题处于学生的最近发展区。比如在高一刚学习物理时，对于“匀变速直线运动”的问题设计，可以从简单的速度计算、位移计算入手，随着学生知识的积累和能力的提升，再逐渐增加问题的难度，如涉及多过程的运动问题。

（二）教学过程策略

创设问题情境：通过实验、生活实例、多媒体等手段创设生动的问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题。比如在讲解“摩擦力”时，可以通过播放汽车在不同路面上刹车的视频，创设问题情境，引导学生思考摩擦力的大小与哪些因素有关。

组织小组讨论：将学生分成小组，针对问题展开讨论。小组讨论能够促进学生之间的思想碰撞，拓宽学生的思维视野。在讨论过程中，教师要适时引导，鼓励学生发表不同的观点和见解。例如在讨论“楞次定律”的应用问题时，小组内学生可以从不同角度分析感应电流的方向，相互交流，加深对定律的理解。

引导自主探究：在学生讨论的基础上，引导学生自主探究问题的解决方案。教师可以提供必要的实验器材、资料等支持，让学生通过实验、查阅资料等方式进行探究。例如在研究“单摆的周期与哪些因素有关”时，学生在教师引导下自主设计实验、进行实验操作、收集数据并分析，从而得出结论。

（三）评价反馈策略

学生自评可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，互评能够让学生从同伴身上学习优点，教师评价则从专业角度给予指导和建议。例如在完成一个物理实验报告后，学生先自我评价实验过程中的表现和报告撰写的质量，然后小组内成员相互评价，最后教师综合评价并给出反馈意见。

及时反馈：对学生的学习表现和问题解决结果及时给予反馈，让学生了解自己的优点和不足，明确改进的方向。教师可以在课堂上即时反馈学生的讨论情况，对于作业和测试中的问题，也应尽快批改并反馈给学生。比如在学生完成一道物理计算题后，教师及时指出解题过程中的错误和不规范之处，帮助学生提高解题能力。

结语

问题导向教学法在高中物理教学中的应用，为提高学生的学习兴趣和解决问题能力提供了有效的途径。通过精心设计问题、优化教学过程和完善评价反馈，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的科学思维和实践能力。

参考文献：

[1] 姜小李.《高中物理问题导向教学的实践探索与思考》[J]. 教育科学研究，2020（5）：45-50.

[2] 贾梦烨.《基于问题导向的高中物理课堂教学策略研究》[J]. 课程教学研究，2021（3）：67-72.

[3] 王晓岑.《问题导向教学法在高中物理实验教学中的应用》[J].物理教学探讨，2019（8）：34-38.