摘 要：在初中数学教育的广袤原野上，基于核心素养培养学生的创新思维，宛如播撒下希望的种子，承载着教育的理想与未来。以情境营造为灵动画笔，勾勒创新思维的奇幻蓝图；借问题引领为强劲东风，吹拂创新思维的蓬勃新芽；凭探究活动为坚实土壤，滋养创新思维的茁壮根系。通过这些创新且多元的实践路径，营造充满活力与智慧的数学课堂，让学生在数学知识的滋养下，创新思维得以生根发芽、开花结果，为学生的数学学习之旅铺就坚实道路，谱写基于核心素养的初中数学教学培养学生创新思维的动人篇章。

关键词：核心素养；初中数学；创新思维

在新时代教育浪潮的推动下，核心素养成为教育领域的关键热词。初中数学作为基础学科，不仅要传授知识与技能，更肩负着培养学生核心素养的重任，而创新思维则是核心素养的重要组成部分。创新思维能够助力学生打破常规，以独特视角理解数学问题，探寻多元解决方案，为其未来的学习、工作与生活奠定坚实基础。

一、情境营造，勾勒创新思维蓝图

情境营造在初中数学课堂教学中，恰似一支灵动的画笔，能够勾勒出创新思维的奇幻蓝图。依据建构主义学习理论，学生在特定情境下能更主动地构建知识，激发创新思维。教师通过创设生动有趣、贴近生活实际且富有启发性的数学情境，将抽象的数学知识融入具体场景，使学生身临其境，感受数学与生活的紧密联系，从而点燃学生的好奇心与求知欲，促使他们积极思考，大胆创新，为创新思维的发展奠定基础。在教授“一次函数”时，教师创设“校园运动会租车”情境。学校计划组织运动会，需租用客车接送师生。已知甲租车公司的收费标准是每辆车租金500 元，另按每人10 元收取费用；乙租车公司的收费标准是每辆车租金600 元，另按每人8 元收取费用。教师提问：“如何选择租车公司，能使学校租车费用最省？”学生们迅速被这一贴近校园生活的情境吸引，积极思考。有的学生尝试通过列举不同的租车人数，分别计算在甲、乙公司租车的费用，进行比较；有的学生则联想到一次函数知识，设租车人数为 ，甲公司租车费用 ，乙公司租车费用 ，然后通过比较 与 的大小来确定何时选择哪家公司更省钱。又如在平面图形的镶嵌教学中，教师可创设家庭装修铺地砖的情境，提问学生如何用不同形状的地砖铺满地面且不留缝隙。学生们在思考过程中，会尝试不同图形的组合，这一过程就像在“校园运动会租车”情境中尝试不同租车方案一样，突破常规思维，探索多种镶嵌方式，感受数学在生活中的奇妙应用，创新思维在情境的启发下逐渐萌芽。

二、问题引领，吹拂创新思维新芽

问题引领在初中数学课堂教学中，宛如强劲的东风，吹拂着创新思维的蓬勃新芽。根据认知冲突理论，富有启发性、开放性的问题能引发学生的认知冲突，促使他们主动思考、深入探究。教师围绕教学内容，设计一系列环环相扣、层次递进的问题，引导学生突破思维定式，从不同维度思考问题，探寻多样化的解决方案，培养创新思维能力。在问题解决过程中，学生的思维不断拓展，创新意识与能力逐步提升。在“三角形全等证明”教学中，教师先展示两个看似全等的三角形，提出问题：“如何证明这两个三角形全等？我们学过哪些三角形全等的判定定理？”学生们回忆起“边边边（SSS）”“边角边（SAS）”“角边角（ASA）”“角角边（AAS）”等判定定理。接着，教师给出一些条件，如已知三角形的两条边和一个角，提问：“在这种情况下，能否判定三角形全等？若能，依据哪个定理？若不能，为什么？”学生们积极思考，有的通过画图分析，发现当已知两边及其夹角时，可依据“SAS”判定全等；当已知两边及其中一边的对角时，三角形不一定全等。有学生进一步提出：“如果再增加一些条件，比如两个三角形的周长相等，能判定它们全等吗？”这一问题引发了全班的热烈讨论。又如，在四边形中创新思维培养方面，教师可提出怎样把任意四边形分成面积相等的图形这一问题，引导学生类比三角形全等证明中对不同条件下判定方法的探索，从不同角度尝试分割方法，如通过连接对角线、找中点等方式，在思维碰撞中，创新思维的新芽在东风吹拂下茁壮成长，对知识的理解更加深入，创新思维能力也得到锻炼。

三、探究活动，滋养创新思维根系

探究活动在初中数学课堂教学中，恰似坚实的土壤，滋养着创新思维的茁壮根系。合作学习理论与探究式学习理论强调，学生在自主探究与合作交流中，能够相互启发，拓展思维深度与广度。教师组织学生开展多样化的数学探究活动，如小组合作探究、数学实验探究等，让学生在探究中发现问题、提出假设、验证结论，亲身体验数学知识的形成过程。在探究过程中，学生们突破个人思维局限，从不同视角思考问题，尝试创新方法，创新思维的根系在肥沃土壤中不断扎根、生长。在“勾股定理”教学中，教师组织小组合作探究活动。给每个小组发放若干个直角三角形纸片，让学生测量直角三角形三条边的长度，并尝试找出三条边长度之间的关系。小组内学生们分工合作，有的测量边长，有的记录数据，有的进行计算分析。经过多次测量与计算，学生们发现直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。为了验证这一结论，有的小组尝试通过拼图的方式，用四个全等的直角三角形拼成一个大正方形，通过计算大正方形的面积来证明勾股定理。在交流过程中，各小组分享不同的验证方法，相互学习。有小组提出：“我们可以用不同材质的直角三角形进行实验，看看结论是否依然成立。”通过这次探究活动，学生们在实践中探索勾股定理，创新思维的根系在探究土壤中深深扎根，不仅深刻理解了勾股定理，创新思维能力也得到极大提升。

结语

基于核心素养下初中数学课堂教学中学生创新思维培养的实践，是一场充满挑战与希望的教育探索。通过情境营造勾勒创新思维蓝图、问题引领吹拂创新思维新芽、探究活动滋养创新思维根系等一系列创新实践，为初中数学教学注入新的活力。作为初中数学教育工作者，我们应积极探索、勇于实践，将创新思维培养贯穿于教学始终。在这一过程中，我们将见证学生创新思维能力的茁壮成长，收获教育的丰硕成果，为学生的数学学习奠定坚实基础，让初中数学教学在基于核心素养培养学生创新思维的道路上绽放更加绚丽的光彩，为培育具有创新精神与实践能力的新时代人才贡献力量。

参考文献：

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