摘  要：本文以学生为主体，以单元学历案的形式，实现”教、学、评”一体化。通过具体的教学案例从课前、课中、课后三个方面展示如何在实际教学中实施单元学历案，分析单元学历在”教、学、评”一体化教学实践中的重要价值，反思在实践过程中的出现的问题和需要进一步深入研究和完善的地方。

关键词：单元学历案；教、学、评一体化；教学实践

随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已难以满足新时代对学生综合素质培养的需求。“教、学、评”一体化作为一种新型的教学理念，强调教学目标、教学过程与教学评价的有机整合，以提高教学的有效性和针对性。而单元学历案则是落实“教、学、评”一体化的重要载体，它以单元为单位进行整体设计，关注学生的全面发展和核心素养的提升，为教学实践提供了新的思路和方法。单元学历案作为一种供学生学习使用和教师教学使用的专业学案。设计和应用单元学历案能使教与学有机统一，它既是教学的方案，帮助教师站在学的视角设计何以学会的过程；它又是学习的方案，呈现学习的框架与路径，帮助学生亲历完整的学习过程。在“教、学、评”一体化实际教学中要把好课前、课中、课后三关。

一、课前自学：观整体  知任务

“你已经知道了多少？”为了更好地理解学生现有的知识储备与学习经历，我们需要设计一些小型的提问或实践活动。学生的认知基础直接影响着学习好坏，学生通过学情前测，了解自己“在哪里”。而老师则可通过这种方式精确掌握学生的状况，从而有针对性地制定课程计划。在复习课《唯物辩证法的实质与核心》学历案中前置了10个选择题和一个主观题，学生课前完成，并要求学生写下自己的疑惑点并需要老师提供什么样的帮助。教师批改，根据批改的的情况和学生的反馈有针对性备课和教学，提高课堂实效。从学习的角度阐述了学生如何去学习，教学流程的设计需要强调学生的亲身实践、理解、反省及实际问题的处理等学习经验，这样有助于推动核心能力的发展。

“期望你学会什么？”教育者需要掌握并利用好学习动力来点燃求知的火花，这有助于引导学生在上课之前做好充分的预习工作，从而确保课程的高效运行。在制定学历计划时明确了对学生的期待：他们需深入理解矛盾的共性和个性之间的辩证联系作为马克思主义的基本理论框架，并在实践生活中积极应用这一方法去准确地解决各种现实生活中的复杂问题。具体的挑战和期望让学生知道达成的预期目标，即自己需要“到哪里？”。在任务驱动下，督促学生深度思考，准备迎接挑战。

“你将学哪些知识？”把将要学的知识点用模块化的架构展示给学生，指导他们构建出对整个模块的概览，让他们清楚“需要掌握什么？”这种教学方式就如同一张理解图表，能为课堂学习提供全局视角。单元不仅是指向学习内容教材上的单元，而是将目标、内容、活动、评价进行整体设计，从而构成一个“微课程”单位。这种设计有助于学生系统掌握知识，实现持续知识建构，促进深度学习发生。大单元强调教师在教学设计中应从整体视角出发，以课程的教育宗旨为基础，以大任务、大项目、大观念为驱动，以学习经历的完整为时间跨度，并以学生的“学会”过程为教学设计的展现。

二、课中助学：观互动  促进阶

“你是否真的有学会？”，从“教过”到“学会”，教学设计必须站在“学”的立场进行变革知识是由学生自己掌握的，而不是通过教师灌输的。过去只注重教师要做什么，而忽略了学生要怎样学习，导致出现了“你教了我，我没学到”的尴尬局面。核心素养的学习不仅仅是知识的积累，更要求学生建立经验，培养能力、品格和观念，因此教学设计必须始终以学生为中心，考虑学生的立场。教师应该明确指导学生如何学习，学习过程的设计应该注重学生的体验、感悟、反思以及解决真实问题的能力。在课堂中，教师应该是学生的引导者和促进者，主要发挥辅助学习的作用，能够灵活调整教学内容来适应学生的需求。希望每位学生都能真正地学会，而不是看似学会或者假借学会；希望更多的学生都能置身学习之中，而不是半途而废或者抱着漫不经心的态度。

在组织学习经历时，可以根据教学环节进行安排，也可以按照学习的深度来安排，还可以根据问题解决的方式来安排。根据单元目标、学习内容，结合学生学习规律及单元核心素养形成的逻辑，“阶梯式”进阶。教师有能力对已有的教材进行组织，并按照由浅入深的顺序来规划学习内容。在学习内容呈递进结构的单元，可以对各项子任务进行阶梯式设计。随着学习的推进，子任务的难度逐渐加大，促进思维向深处发展。复习课《唯物辩证法的实质与核心》学历案中设置三级难度：1、”答卷人”课前完成高考真题检测、提出困惑点。”阅卷人”评价试卷难易程度。3、”出卷人”小组合作完成一个主观题编制。从常规的答卷到评价试卷分析卷，进阶到转换身份以出卷人角度命制试题，拾阶而上，实现知识的迁移应用。在主体参与方面，学生是课堂的主体，根据学习金字塔理论，学生被动听的效率最低，而学生主动参与其中效率明显提升。让学生真正学就要让学生动起来，让做中学、说中学、教中学成为课堂常态。根据教学内容和需求，单元学历案可以设计出多种类型：提问+师生共同解答；交流、分享+教师的指导与精炼；主题情境+问题剖析+思维训练；学习讲解为主导，辅以实践活动及共享经验。

参考文献：

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）

[2]李玉国，赵杰.例谈单元学历案教学的设计与实施[J].河南教育（教师教育），2022（03）

[3]卢明，蒋雅云.单元学历案：让学科核心素养落地的实践路径[J].《中小学管理》2021