摘  要：随着教育改革的深入推进，数学学科素养的培养成为小学数学教学的重要目标。教学评一体化设计以素养发展为核心，打破教学、评价分离的传统模式，实现教、学、评的有机融合。本文主要立足小学数学中段教学，以北师大版教材为依托，从目标设定、任务构建、评价实施等维度，深入探讨数学学科素养导向下教学评一体化的设计策略，结合具体教学案例，分析其在提升学生数学思维、实践能力和综合素养方面的成效，为小学数学教学改革提供实践参考与理论支持。

关键词：数学学科素养；小学数学；中段教学评一体化；设计

引言

数学学科素养是学生适应未来社会生活和进一步发展所必需的关键能力与思维品质。小学数学中段是学生数学思维发展的重要阶段，开展教学评一体化设计，将教学目标、学习活动与评价标准紧密结合，有助于精准落实数学学科素养培养，推动教学从知识传授向素养培育转型，提升教学的有效性与针对性。

一、锚定素养坐标，精准定位教学目标

数学学科素养导向下的教学目标设计，需以核心素养为统领，将抽象的素养要求转化为可观测、可操作的具体目标。教学目标不仅要涵盖知识技能，更要融入数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养要素，使目标成为教学活动的方向标和评价的基准线，确保教学、学习、评价始终围绕素养培育展开。例如，以北师大版三年级上册“乘除法”单元为例，教学目标设计时，除了要求学生掌握乘除法运算方法外，还设定“通过解决购物、分物等生活问题，抽象出乘除法数学模型，提升数学建模能力”“在小组合作探究中，有条理地阐述解题思路，发展逻辑推理与数学表达能力”等素养目标。课堂上，教师创设“超市采购”情境，让学生计算不同商品组合的总价、数量分配问题。学生在分析问题、建立算式模型的过程中，体会数学与生活的联系；在小组讨论和汇报时，用数学语言清晰表达思维过程，实现知识学习与素养发展的同步提升。

二、创设真实情境，构建深度学习任务

真实且富有挑战性的学习情境，是激发学生数学学习兴趣、驱动深度思考的重要载体。围绕教学目标创设情境任务，将数学知识融入生活场景或数学探究活动中，引导学生在解决实际问题的过程中，主动调用知识技能，发展数学思维，使学习任务成为连接教学与评价的桥梁，在完成任务的过程中达成素养培育目标。例如，在北师大版四年级下册“认识三角形和四边形”单元教学中，教师创设“校园花园改造”情境任务，让学生作为设计师，利用三角形和四边形的特性设计花园围栏、花架等设施。学生需要通过测量、绘图、计算等操作，探究三角形稳定性和四边形易变形的特点，并将其应用于设计方案。教师观察学生在测量数据时的严谨性、绘图过程中的空间想象能力，以及解决结构稳定性问题时的逻辑思维，以此评价学生的直观想象、数学运算和逻辑推理素养。例如，在设计围栏时，有的学生用三角形结构保障稳定性，有的学生结合四边形的可变性设计活动围栏，充分展现了对知识的灵活运用和创新思维。

三、细化评价维度，多维刻画素养发展

科学合理的评价体系是教学评一体化的重要支撑。突破单一的知识技能评价，构建涵盖数学思维、实践能力、情感态度等多维度的评价指标，细化不同素养表现的评价标准，使评价能够全面、精准地反映学生数学学科素养的发展水平，为教学改进和学生学习提供明确反馈。例如，针对北师大版三年级下册“数据的整理和表示”单元，制定包含“数据收集的全面性”“图表绘制的规范性”“数据分析的合理性”“合作交流的主动性”等维度的评价量表。在“班级同学最喜欢的运动项目”调查活动中，学生分组收集数据、制作统计图并分析结果。评价时，不仅关注图表绘制是否准确美观，还注重学生能否从数据中发现规律、提出有价值的问题。如某小组在统计数据后，发现篮球和跳绳受欢迎程度较高，进一步分析得出与场地、器材便利性相关的结论，展现出较强的数据分析和逻辑推理能力，依据评价量表可给予相应等级评价，并提出针对性的改进建议。

四、嵌入过程反馈，动态优化教学进程

教学评一体化强调评价的过程性，将评价嵌入教学活动的各个环节。通过即时、有效的反馈，教师及时了解学生的学习状况和素养发展水平，发现教学中存在的问题，调整教学策略；学生根据反馈信息明确学习方向，改进学习方法，实现教学与评价的双向互动、动态优化。例如，在北师大版四年级上册“运算律”教学中，教师在课堂练习环节设置分层任务，让学生运用运算律简便计算。教师通过巡视、提问、查看学生草稿等方式，实时了解学生对运算律的掌握和运用情况。发现部分学生在乘法分配律的逆运算中出现错误，教师立即暂停教学，针对典型错例组织小组讨论，引导学生分析错误原因，重新理解运算律的本质。同时，为基础薄弱的学生提供针对性的练习和辅导，为学有余力的学生布置拓展性任务，如运用运算律解决复杂的生活问题。通过及时反馈和调整，确保不同层次的学生都能在原有基础上实现数学素养的提升。

五、融合多元主体，共筑协同评价生态

传统的单一教师评价难以全面反映学生的学习全貌。构建学生自评、互评，家长参与，教师主导的多元评价主体体系，从不同视角收集评价信息，促进学生自我反思，增强学习责任感；加强家校沟通协作，形成评价合力，共同为学生数学学科素养的发展提供支持。例如，在北师大版五年级上册“分数的再认识”单元学习结束后，开展“我的数学成长分享”活动。学生制作学习成长档案，整理单元学习中的优秀作业、解题思路、学习心得等内容，进行自我评价和反思；小组内成员互相分享交流，从知识掌握、学习态度、合作能力等方面进行互评，提出建议和改进方向；家长通过查看学生的学习成果和成长档案，结合日常学习表现，给予鼓励和评价。最后，教师综合多元评价结果，为每位学生撰写个性化的评价报告，总结优点与不足，制定后续学习建议。通过多元主体的参与，学生在评价过程中深化对知识的理解，提升自主学习能力，家长也更深入地了解孩子的学习情况，实现家校协同育人。

结语

总之，数学学科素养导向下小学数学中段教学评一体化设计，以素养培育为核心，教师可通过多元化的教学策略，以实现教学与评价的深度融合。这种设计模式不仅有助于提升学生的数学学科素养，也为教师教学改进提供了方向。在实践中，需不断探索优化，根据学生特点和教学实际，完善教学评一体化策略，让数学教学真正成为培育学生核心素养的沃土，助力学生在数学学习中全面发展。

参考文献：

[1]许银恋.新课标背景下小学数学“教学评”一体化实践研究[J].新课程导学，2023，（35）：123-126.

[2]康贵珠.小学数学“教—学—评”一体化实践路径研究[J].名师在线，2023，（34）：43-45.