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摘  要：在生态文明建设备受重视的当下，幼儿阶段的生态教育启蒙意义重大。本文以“污水重生记”主题活动为例，深入探究生态教育背景下幼儿园主题活动的实施意义、具体实践过程、有效策略，反思活动中的问题并提出优化建议，旨在为幼儿园生态教育主题活动提供可借鉴的实践范例，推动幼儿生态教育发展。

关键词：生态教育；幼儿园主题活动；污水重生记；实践路径

一、引言

生态环境问题日益突出，我国积极推进生态文明建设，“双碳”目标的提出以及生态文明建设纳入“五位一体”总体布局，彰显了对生态环境保护的决心。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在这一背景下，开展生态教育启蒙意义重大。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确要求引导幼儿关注自然环境，形成初步环保意识，云南省教育厅也强调将生态文明教育融入幼儿园课程。

从教育心理学的认知发展理论来看，幼儿处于对世界充满好奇、认知快速发展的时期，早期生态教育能够在他们心中播下环保的种子，助力构建对自然环境的正确认知。“污水重生记”主题活动，以幼儿身边常见的污水问题为切入点，通过一系列活动，让幼儿直观感受水资源的珍贵，培养环保意识和可持续发展观念，同时为幼儿园生态教育主题活动的开展提供实践范例。

二、生态教育背景下幼儿园主题活动实施的意义

（一）顺应时代发展需求

随着生态环境问题的加剧，培养具有生态素养的公民成为当务之急。幼儿作为未来社会的建设者，在其成长早期开展生态教育，有助于他们从小树立环保意识，形成正确的生态价值观，为未来参与生态文明建设奠定基础。这不仅符合我国生态文明建设的战略需求，也顺应了全球可持续发展的时代潮流。

（二）契合幼儿发展规律

幼儿阶段是认知发展的关键时期，他们对周围世界充满好奇和探索欲望。污水是幼儿日常生活中常见却又容易被忽视的事物，以污水问题开展主题活动，贴近幼儿生活实际，能够激发他们的兴趣和探究热情。在活动过程中，幼儿通过观察、实验、讨论等方式，不断获取新知识，符合其认知发展从直观形象到抽象逻辑的发展规律。

三、生态教育背景下“污水重生记”主题活动的具体实施

（一）“污水重生记”活动中生态教育实践的内容和任务

（二）生态教育背景下主题活动的实施原则

生活化原则强调紧密联系幼儿生活实际，从幼儿日常接触到的污水排放、家庭用水等生活场景出发，选取具有生活气息的活动内容和素材。如在活动中引导幼儿观察家庭污水的产生过程，探究污水的去向，让幼儿在熟悉的情境中学习和探索，增强活动的亲近感和实用性。

游戏化原则采用游戏的形式开展活动，将枯燥的知识学习转化为有趣的游戏体验。在污水净化实验中，以“如何将污水变干净”为兴趣点，激发积极性和主动性，让幼儿在玩中学、学中玩。

探究性原则鼓励幼儿自主提问、自主探索，通过观察、实验、讨论等方式解决问题。在活动通过设置开放性问题，引导幼儿主动思考、积极尝试，培养幼儿的探究精神和解决问题的能力。

（三）“污水重生记”活动实施过程

福岛核污水事件引发社会广泛关注，也激发了幼儿的自发讨论。教师通过细致观察记录，敏锐捕捉到幼儿的兴趣点，梳理出一系列疑问。考虑到幼儿的认知水平，选择聚焦“污水能变干净吗？”这一贴近生活、易于理解的社会议题，为后续课程开展奠定基础。

阶段一：溯源污水——理解生态关联。通过问卷开展社会调查，幼儿了解厨房、洗衣、洗漱等家庭污水来源。借助实物观察，区分生活污水与工业污水，感受污水“脏臭”的特征。在生态推理环节，幼儿通过绘本了解“污水流动地图”，建立起“人类行为-环境后果”的因果逻辑，初步认识到人类活动与生态环境的紧密联系。

阶段二：实地研学——污水处理厂研学。实地观察污水处理流程，幼儿详细倾听并用自己的方式记录每一步骤。在角色体验中，幼儿迁移参观经验，尝试将脏水变干净，增强实践感知。同时，对比工业处理与幼儿园污水处理的可行性，引发幼儿对净水装置设计的需求。幼儿在污水处理厂的实地研学中，身临其境地感受污水处理的过程，在真实情境中学习和成长。

阶段三：科学探究——三代净水装置迭代。第一代装置利用自然沉淀和咖啡滤纸过滤，但面临过滤效率低等问题。教师引导幼儿寻找材料并进行结构重组，尝试多层材料组合制作第二代装置，过程中不断试错。第三代装置实现突破，组合多个装置形成“过滤流水线”，并在植物角搭建“污水处理厂”。幼儿在不断尝试和解决问题的过程中，认知结构得到不断的调整和完善，从简单的操作到复杂的系统构建，实现了认知的发展。

阶段四：行动延伸——环保小卫士实践。鼓励亲子打卡捡垃圾、家庭“一水多用”、废旧物品初改造等活动，将环保行动融入家庭生活。在班级养成习惯，设置“污水回收桶”，能够引导幼儿将环保认知转化为实际行动，养成良好的环保习惯。

（四）活动中教育策略分析

亲身体验策略支持幼儿不断尝试、探索让污水变干净的方法，使其在实际动作和体验中感知污水净化的过程，进而理解水的生态循环。幼儿在操作过滤材料、观察污水变化的过程中，构建起对水资源循环和生态系统的认知模型，加深对知识的理解和记忆。

情境创设策略鼓励幼儿观察、发现和尝试解决问题，创设污水重生操作区及植物角，给予幼儿尝试和探索污水重生的支持，为幼儿创设一个逼真的污水处理情境。这种情境让幼儿身临其境地感受污水处理的过程和重要性，增强对生态环境问题的关注度和责任感，提高社会交往和问题解决能力。

家园共育策略结合“环保小卫士”开展捡垃圾、废物利用初体验、家庭水循环等活动，鼓励家长与幼儿共同参与。这加强了家庭与幼儿园之间的联系与合作，让家长成为幼儿环保行动的引导者和监督者，促进幼儿生态文明的养成，实现家园教育的一致性和连贯性，为幼儿创造一个更有利于生态教育的环境。

四、生态教育背景下“污水重生记”活动的有效策略

（一）课程开发路径

从“知识灌输”到“问题探究”的主题生成逻辑，活动起始于幼儿对日本福岛核电站核污水排海事件的关注与讨论，教师以幼儿的真实问题驱动主题生成。鼓励幼儿自主探索，在调查污水来源、参观污水处理厂及自制净水装置过程中，主动构建对污水及生态环境的认知。这一过程以问题为导向，让幼儿在探究过程中获取知识、培养能力，形成对世界的独特认知。

融合五大领域的整合设计。科学领域，幼儿学习沉淀、过滤等科学原理，探究不同过滤材料对净化效果的影响；艺术领域，鼓励幼儿通过绘画、手工制作等方式，创作环保主题作品；社会领域，引导幼儿理解人类活动与生态环境的关系，增强社会责任感与环保意识；语言领域，锻炼幼儿语言表达与交流能力；健康领域，让幼儿了解良好生态环境对健康的重要性，培养健康生活理念。五大领域活动的融合，充分调动幼儿的多种智能，从而促进其全面发展。

（二）教学实施路径—三阶教学法

感知（现象观察）阶段，引导幼儿观察生活中的污水现象，了解污水在生活中的普遍性。在污水处理厂参观时，直观感受污水从进厂到处理完成的全过程，对污水处理形成初步认知。

理解（实验验证）阶段，支持幼儿的污水净化实验，幼儿在实验中验证沉淀、过滤等净化方法，理解污水处理的原理和复杂性，掌握科学探究方法。通过实验教学法让幼儿亲身体验科学探究的过程，培养他们的实践能力和科学思维。

行动（习惯养成）阶段，开展“环保小卫士”系列活动，让幼儿在捡垃圾、污水循环利用、废旧物品改造等行动中，将环保知识转化为日常习惯，真正落实生态教育。

（三）环境支持策略

在教室设置植物角，将幼儿成功制作的净水装置投入使用，用净化后的污水浇花，幼儿持续观察污水净化效果和植物生长情况，强化环保实践体验。这一环境创设为幼儿提供了一个真实的观察和实践场所，让幼儿在自然环境中感受生命的成长和变化，增强对生态环境的认知和情感。

设置以污水重生为主题的探索区，投放幼儿收集的污水以及用于污水净化需要的各种材料，多感官支持幼儿的操作探索，促进其感知觉的发展，提高他们的动手能力和探索欲望。

生态教育基地联动，组织幼儿到污水处理厂研学，观察自然水体与受污染水体的差异，了解污水排放对自然水域生态的影响，亲身感受污水净化的全过程，拓宽生态教育视野。

（四）评价改进路径

结合幼儿作品分析、行为观察及家长反馈进行多元评价。观察记录幼儿在污水净化探究、环保活动中的参与度、合作能力、问题解决能力和环保行为表现，收集家长对幼儿在家环保行为变化的反馈，全面评估幼儿发展和活动效果，完善评价体系。

基于幼儿在“污水重生记”活动中的兴趣和表现进行主题的动态调整。生成新主题“环保小卫士”，延续生态教育理念，引导幼儿进一步探索垃圾与环境关系，掌握垃圾分类知识与技能，感知资源的循环使用等，不断丰富生态教育内容，满足幼儿持续学习需求。

五、生态教育背景下主题活动实践的反思与建议

（一）“污水重生记”主题活动的成效及挑战

幼儿的环保意识有所提升。在“污水重生记”主题活动开展后，幼儿在日常生活中积极践行环保理念，如主动捡垃圾、监督同伴节约用水、提醒家人污水排放危害等，充分体现出环保意识已转化为实际行动。

教师生态素养不足成为挑战。教师在面对幼儿关于污水净化复杂原理、生态系统深层次关系等问题时，知识储备有时难以满足幼儿的求知需求，一定程度上限制了活动的深度拓展。

资源整合难度大。整合园所、家庭、社区资源时存在困难。组织参观污水处理厂活动时，协调各方时间和交通安排繁琐；家园合作收集污水活动中，部分家长参与度不高；在社区联动方面，寻找合适的自然教育基地并建立长期合作关系面临诸多阻碍，影响活动开展的丰富性和持续性。

（二）优化建议

教师层面，幼儿园可以定期组织生态教育专题学习，邀请生态教育相关专家、学者对生态知识、生态教育方法、课程设计等方面的内容进行讲座和培训，提升教师专业素养，以便更好地引导幼儿深入探究。

幼儿园层面，积极构建“园所-家庭-社区”协同机制。园所通过多种方式和途径宣传生态教育理念和活动内容；利用社区公园、自然保护区等资源开展户外生态教育活动，整合社会资源，形成全方位的生态教育网络。

政策层面，教育部门应推动生态教育纳入幼儿园课程评价体系，制定明确的评价标准和指标，可将生态教育的开展情况、幼儿参与度和学习成果等纳入幼儿园评估范畴。

六、结束语

幼儿园生态教育应持续深化，强化理论与实践的融合，探索创新活动形式和内容。“污水重生记”主题活动在提升幼儿环保意识方面成效显著，幼儿在多领域能力上也有所发展。但活动实施过程中存在教师生态素养不足、资源整合难度大等问题。针对这些问题，从教师、幼儿园和政策层面提出的优化建议，希望能为后续生态教育活动的改进提供借鉴。

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