摘  要：本研究基于新课标要求，以PEP新教材三年级下册Unit6阅读课为对象，融合5E阅读策略与多种阅读策略，旨在提升学生英语阅读能力、激发兴趣、培养思维品质。通过具体教学案例分析效果，为小学英语阅读教学提供参考。

关键词：新教材；多种阅读策略；5E阅读策略；新课标

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022版）》的推行，小学英语阅读教学面临新的挑战与机遇。新课标聚焦学生核心素养培养，阅读在英语学习中对提升学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力至关重要。三年级PEP新教材内容编排贴合学生认知和兴趣，但对教师阅读教学策略提出更高要求。5E阅读策略以学生为中心，与多种阅读策略融合，能有效提升阅读教学质量。

二、理论基础

（一）新课标对小学英语阅读教学的导向

新课标明确，小学英语阅读教学应围绕主题意义，培养学生获取信息、理解文意、分析和解决问题的能力，拓展文化视野，增强文化意识，提升思维品质，注重学习策略培养，让学生学会自主阅读。

（二）5E阅读策略的内涵

1.引入（Engage）：通过创设情境、设置悬念、展示素材等，激发学生兴趣和好奇心，激活已有知识经验，使其迅速进入阅读状态。

2.探究（Explore）：引导学生自主阅读课文，运用略读、精读、预测等策略获取重点信息，发现并解决问题。

3.解释（Explain）：教师针对学生探究时遇到的词汇、语法、文化背景等难点进行讲解，帮助学生深入理解文本。

4.拓展（Elaborate）：提供拓展阅读材料或开展活动，加深学生对主题的理解，拓展思维，培养综合语言运用能力。

5.评价（Evaluate）：通过课堂提问、测试、作业、自我评价等方式，全面评价学生阅读学习成果，及时反馈，促进学习改进。

（三）多种阅读策略概述

除5E策略外，常见阅读策略还有思维导图策略（梳理文章结构和逻辑关系）、角色扮演策略（通过扮演文本角色理解内容）、合作阅读策略（小组合作完成阅读任务）等，多种策略相互配合，助力学生阅读学习。

三、教材与学情剖析

（一）教材解读

Unit 6 “Numbers in life”以数字在生活中的应用为主题。read and write部分借助“Save and Spend”情境，让学生学习用英语表达物品数量、价格及存钱、花钱相关内容。Reading time从鸡蛋数量、时钟数字、一年月份等多个生活场景，拓展学生对数字广泛应用的认知，语言生动贴近生活。

（二）学情洞察

三年级学生有一定基础词汇和简单表达能力，但阅读能力尚处初级阶段。他们活泼好动，对直观有趣的内容感兴趣，阅读时易注意力不集中、理解能力有限。因此，阅读教学需采用多样策略和活动，吸引其注意力，激发阅读兴趣。

四、基于多种阅读策略的阅读课教学实践

（一）教学目标定位

1.知识目标：学生掌握与数字相关的重点词汇和句型，理解文本内容，准确获取数字应用信息。

2.技能目标：熟练运用多种阅读策略阅读，提高阅读速度和理解准确性，能用英语描述数字用途，提升表达和交流能力。

3.情感目标：培养英语阅读兴趣和积极态度，增强自信心，通过小组合作培养团队精神和创新思维。

（二）教学重难点聚焦

1.教学重点：运用多种阅读策略理解文本中数字的含义和应用，掌握重点词汇和句型，并在实际情境中运用。

2.教学难点：理解数字在不同生活场景中的文化内涵和实际意义，运用所学知识进行创造性表达和交流。

（三）教学流程设计

1.引入（Engage）

情境导入：教师播放含数字元素的动画短片，如超市购物结账、体育比赛打分等，播放后提问引导学生回忆并分享生活中的数字场景，激活已有阅历和知识储备。

话题预测：展示Read and write和Reading time的标题和图片，让学生预测文本可能涉及的内容，激发阅读兴趣。

2.探究（Explore）

略读感知：教师让学生快速浏览read and write文本，1 - 2分钟内找出主题和主要内容，回答相关问题。对reading time部分，同样要求学生快速浏览并总结每段关键信息。

精读理解：学生掌握大意后进入精读环节。教师提出问题，让学生阅读文本、圈画信息、小组讨论后回答，并鼓励运用预测策略。

思维导图梳理：教师引导学生根据文本内容绘制思维导图，以“Numbers in Life”为中心主题，分支为“Shopping”“Time”等，填写相关信息，帮助学生梳理结构，加深理解和记忆。

3.解释（Explain）

词汇语法讲解：教师详细讲解阅读中的重点词汇和句型，通过举例和创设情境让学生理解和练习。

文化背景介绍：针对Reading time中的文化背景知识，如足球比赛红牌含义等进行介绍，拓宽学生文化视野。

4.拓展（Elaborate）

拓展阅读：教师提供与数字相关的英文短文或绘本，如《Ten Apples Up On Top》，要求学生课后阅读并完成相关任务。

小组活动：组织“九九人生”主题小组活动，各小组收集生活中的数字信息，用英文描述、分享，推选代表班级展示，培养综合语言运用和团队协作能力。

5.评价（Evaluate）

课堂表现评价：教师观察学生课堂参与度，对优秀学生及时反馈评价，对有问题的学生给予表扬、奖励和指导。

作业评价：布置与阅读相关作业，认真批改，记录分析问题，及时反馈给学生。

（四）教学案例呈现

在教授Reading time部分时，引入环节展示生活图片引发学生对数字用途的讨论。探究环节，学生略读了解文本介绍的数字应用，精读时经小组讨论和教师引导理解足球队人数变化。解释环节，教师讲解词汇句型并介绍足球比赛规则和红黄牌作用。拓展环节，小组活动中各小组收集并展示生活数字信息。评价环节发现学生对数字应用理解更深入，语言表达能力有所提升。

五、教学效果反思与展望

（一）教学效果分析

本次教学实践中，多数学生积极参与课堂，主动运用阅读策略学习，阅读兴趣和热情明显提高。课堂上学生表现活跃，作业完成情况良好，掌握了重点知识。但少数学生阅读策略运用不熟练，对复杂内容理解困难，后续教学需加强个别辅导和针对性训练。

（二）研究展望

未来教学可深化多种阅读策略融合应用，根据教学内容和学生个体差异调整策略组合，加强对学生阅读策略运用的指导和培训，提高自主学习和策略迁移能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]张伊娜.英语阅读教学中的策略培训——读《英语阅读教学实践》[J].外语界，2008（01）：88-90.