摘要：“自然科学”是面向高师小学教育专业专科一年级学生开设的基础课程，高师院校是培养小学科学教师的基地，高师学生的自然科学素养直接影响着小学生的科学教育质量。本文主要从如何有效的将自然科学教学与多媒体技术融合的方法进行探索。结合近年来的教学实践，以课程案例为基础，以自然科学教学的日常知识点作为切入点，对高师自然科学教学与多媒体技术融合进行了初步的探索。

关键词：自然科学  多媒体技术  融合与实践

自然科学是理解科学的本质，培养辩证唯物主义观，形成科学的审美观的一门课程。自然科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断的探索、求真，最后得到一个真理。

新课程标准的改革，不仅给传统的高师自然科学教学方法带来了挑战，也给新型教学模式的发展带来了深远的影响。传统的教育模式在新时期下逐渐显露问题。因此，我们要找到克服传统教学模式的有效方法，运用全新的教育理念，打破学科界限，提高教育教学质量，适应新课改的要求，提高自然科学教学的有效性和实践性。

一、高师小学教育专业自然科学教学现状

1.学生的自然科学知识素养较低

由于新高考选科限制的原因，部分学生没有选择物理、化学、生物、地理作为高考的内容，学生在科学方面的知识水平和学习热情稍差。目前从高师院校人才培养方案来分析，自然科学是小学教育专业学生的必修课程，教学时间为18周，一个学期。在校学习阶段，学生的自然科学知识面不够广阔，专业能力结构不够合理。在实习阶段，师范生又将大部分时间投入到小学的教学实践当中，因此自然科学知识无法得到充分的运用。

2.实验教学动力不足

实验是自然科学学习的基本方法和手段，是学生进行科学探究的主要方式。学生可以通过实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养。高师自然科学教学主要的内容包括四个领域，分别是物质世界领域、生命世界领域、地球与宇宙领域、技术与工程领域。这四个部分内容中涉及到的实验有的过于复杂，很难以观察和理解的形式在课堂上完成，又因实验设备的不足，导致有些实验无法开设，或开设以后效果并不理想。实验在自然科学教学中具有举足轻重的作用，由于实验课程并没有发挥其重要的作用，因此自然科学教学效果较差，学生听起来并不理解，也很难进行知识的迁移与拓展。

3.教师的教学方法单一

在教学中，教师承担着课堂组织者的角色。实际教学中，大多数的教师仍然延续着传统的教学方法即以教师为中心的课堂教学方式，忽略了课堂中师生之间的互动与交流。部分教师并不愿意改变教学理念和方法，有些地区由于硬件条件稍微薄弱，教师无法利用现代信息技术改进教学改革。

二、利用多媒体技术增强学生的学习兴趣

1.自然科学教学与多媒体信息技术加强沟通，协同发展

教师在教育教学过程中，加强自然科学基础知识与多媒体信息化技术的沟通，主动调整教学内容，使之协调发展。重视学生素质教育，利用多媒体信息化技术设计自然科学课程，开阔学生的视野，培养学生的自然科学素养，锻炼学生的自身教学能力。

2.实验教学与多媒体信息化技术相融合

自然科学是一门以实验为基础的科学，教师利用多媒体实验教学法，通过实验教学，有助于引发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力，在经历自然科学实验探究的过程中，进一步发展学生的学习能力，提高学习的积极性。另外，学生在实验中很难避免一些不规范的操作，然而这些不规范的操作很容易导致实验的失败，并具有一定的危险性。多媒体技术与实验课程相结合，教师可以借助其特点开展模拟实验教学，让学生既能处于一个安全的教学环境中，又能够剖析实验的过程，对实验的各个阶段进行讲解，提高学生对实验的认识。

3.运用情景教学法，激发学生学习兴趣。

情景教学是在教学过程中，根据学生的认知结构，建立在师生之间，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展教学，让学生主动的参与，以激发学生的学习兴趣。在高师小学教育专业自然科学课堂上，可以运用视频和图片的形式，让静态的自然科学课堂变为动态的科学世界。让学生主动学习科学知识，激发学生的好奇心，提高学生对自然科学知识的探索兴趣。

三、自然科学教学与多媒体技术融合的可行性与必要性分析

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。从高校教学角度来说，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。高师自然科学教学与多媒体技术融合的可行性主要体现在以下三个方面。

1.提高教学丰富性

单一的教材内容未免不够丰富，教师可以通过互联网技术，在网络资源库中寻找并拓展本节课相关的内容，增加前沿内容的补充。丰富高师自然科学教学的课堂内容，吸引吸引学生兴趣，提高教学效率。

2.提高实验教学效率

实验内容是高师自然科学教学中的重点，也是难点，如何提高实验教学的效果，成为了提升教学效果的关键。教师可以通过flash动画或三维立体动画模拟一系列复杂的实验过程，在动画中搭配流程图及注意事项，使整个实验过程清晰易懂。

3.课后拓展学习

传统的课后学习模式主要是提交纸质版作业、课后答疑等。复习效果单一。利用多媒体信息化技术，教师建群，学生将生活中发现的与课堂相关的内容随时与教师沟通，全班同学共同探讨实施，解决相关问题，将学习的内容融入生活，提高教学的实效性。

高师自然科学教学与多媒体技术融合是十分必要的。随着信息技术的不断发展，不仅仅高校中使用多媒体技术，小学也逐步实现了多媒体教学融入日常学习中。高师小学教育专业学生的就业方向就是小学教师及培训机构教师。因此，在大学阶段自然科学课堂教学中融入多媒体技术，能够提高学生的教学水平，为以后走向工作奠定基础，保障高等师范学校人才培养的质量。

四、利用多媒体技术提高自然科学教学有效性的教学策略

1.3D动画模拟艾弗里实验证明

DNA是遗传物质。在高师自然科学课程中，DNA是遗传物质，是其中很重要的一个实验课题。由于实验材料和实验室条件的限制，我们无法在课上还原艾弗里的实验。单纯的依靠课本的讲述和插图，学生也很难理解生物的遗传物质是DNA，而不是蛋白质。这时，我们可以利用3D动画模拟实验的全部过程。这样可以将实验中小白鼠复杂的生理生化变化，通过动画模拟呈现，化难为简，为学生展现全方位的实验过程。给大脑带来视觉的冲击力，提高学生的学习兴趣。

2.细胞膜的镶嵌流动模型

日常的自然科学课堂中，我们最常使用的是在PPT中插入图片，延伸课堂内容。大部分图片来源于网络，很容易获得，图片是一种知识的展现形式。但是静态的图片有时很难展示动态的生物结构，比如细胞膜的镶嵌流动模型。脂类物质分子的双层，形成了膜的基本结构的基本支架，而膜的蛋白质则和脂类层的内外表面结合，或者嵌入脂类层，或者贯穿脂类层而部分地露在膜的内外表面。磷脂和蛋白质都有一定的流动性，使膜结构处于不断变动的状态。当讲解这种动态结构模型时，我们可以利用flash动画模拟生物膜的形态结构，并以动态的形式展现给学生。有利于增强学生对生物的真实感官感受，使其感受到生命与生命的力量。现代信息技术以flash动画的方式帮助学生学习，有利于推进生物教学的开展。

3.水的三态变化

在学到“水的三态变化”这节课时，需要学生探究“温度引起了水的三态变化”这个问题。水由液态到气态叫作汽化，是一个吸热过程；到固态叫作凝固，是一个放热过程。水由固态到液态叫熔化，是一个吸热过程；到气态叫作升华，是一个吸热过程。水由气态到液态叫作液化，是一个放热过程，到固态叫作凝华，是一个放热过程。教师可以采用多媒体教学方式，通过Flash动画制作把盐溶于水，再加热，使其蒸发掉水，获得盐的过程。最后，教师可以模拟自然界中水的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等，说明水在自然界同时以液态、固态和气态存在。通过多媒体手段，让学生直观看到、学到这一科学原理的神奇之处，激发学生学习的热情。

五、自然科学教学与多媒体技术融合过程中的注意问题

多媒体教学方法作为一种教学手段，运用过程中也会出现问题，运用的好，可以提高教学效果，调动学生的积极性；运用的不好，反而会降低教学质量。因此，高师自然科学教学与多媒体技术融合过程中应注意以下几点问题：

1.多媒体教学不可以代替教师的讲授

传统的教学模式是教师在长期教学实践和研究中总结出来的，多媒体教学作为一种辅助的教学手段，不能完全替代教师的讲授。对于自然科学这门课程，各章节之间的衔接十分紧密，如果硬性的强加入多媒体元素，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，那么师生之间课堂上的情感交流将被削弱，这不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂教学过程的奢华，可能会分散学生的注意力，顾此失彼，反而降低了课堂效率。

2.促进传统教学与多媒体教学的优势互补

在传统的自然科学教学中加入多媒体的目是提高教学效率，因此教师要努力促进传统教学与多媒体教学的优势互补。既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略了多媒体教学的优势和影响；也不能完全脱离原有的传统教学的基础，刻意的去追求多媒体教学方法。设计课程时，要以新课程标准为基础，吸收和摄取传统教学与多媒体教学的优点，取长补短，恰当融合。

3.多媒体教学不可以替代师生互动

教师在自然科学教学中起主导作用，教学过程中要运用教学原则，设计课堂内容，设计板书，有师生互动。学生在自然科学课堂中，探究自然科学的奥秘。多媒体设备是辅助教学手段，用以增加教学效果而已，不能完全替代教师与学生的互动。如果教学的主次被颠倒，教师把过多的精力用于多媒体设备上，反而会降低教学效果。

总之，科学技术在时代发展中的重要作用不容小觑，小学科学课程作为小学生的科学启蒙课程，将为其学好科学文化奠定良好的基础。高师院校是培养小学科学教师的基地，高师学生的自然科学素养直接影响着小学生的科学教育质量。

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作者简介：李梅（1986—），女，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校小学教育学院讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向为小学科学、生物教育。