摘要：随着课程的越来越深，学习的压力越来越大，会引起一系列的心理问题，严重影响学困生的健康成长和未来发展。本文聚焦学困生心理健康，从精神与心理问题、情绪与行为问题、个性与社会性、学习心理四方面展开论述，呼吁教师关注学困生心理健康，并对其进行科学干预，为学生终身幸福保驾护航。

关键词：学习困难；心理健康；教育对策

引言

现代小学教育活动，将学困生的形成完全归于学生能力，这是不科学的。对学生来说，对于教学知识的不配合、没兴趣只是其无法参与课堂的因素之一，学生自身缺乏学习能力，在心理意识上表现出了消极情绪，这才是影响学生深度学习的主要因素。针对学困生展开教育指导工作，除了加强对学困生的学习能力训练之外，还应该解决学生身上存在的自我否定、缺乏信心等心理问题，以科学方法引导小学生不断成长。基于此，本文针对学困生的心理发展特点进行分析，思考结合教学活动引导学困生全面成长的有效方法。

1学习困难学生的心理行为问题

1.1一是生活和社会适应问题

一般而言，学习困难儿童存在着诸如低自尊、情绪障碍、抑郁、攻击性等社会行为问题，这些问题和障碍是由于缺乏社会技能的缘故。我们用量表法、同伴提名及半结构访谈法对4-6年级儿童的研究也发现，学习困难儿童的孤独感明显高于一般儿童，并且学习困难儿童的同伴接受性较差。此外，学习困难儿童有很多不良的个性特征，如冲动、控制性差，缺乏问题解决能力，存在社会感知问题，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在儿童的社会适应中具有重要作用，同伴拒绝具有很大的稳定性，被拒绝儿童更易产生社会适应困难。研究发现，学习困难儿童由于遭到同伴拒绝会经常体验到社会忧虑，他们在社会偏爱维度上得分很低，更可能被同伴拒绝，同时学习困难儿童还缺少合作性、领导能力。

1.2学习和违纪问题

学习困难儿童学习问题的一个重要方面是对学业成绩的归因。学习困难儿童很容易对其学业进行错误归因，更可能把失败归因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功归因于外部因素，如任务难度小等，在学习过程中缺少坚持性。学习困难儿童比一般儿童有更多的违纪行为，许多青少年违法者在早期都有学习困难现象，并且学习困难的违法者再次犯罪的可能性会更大。我们的研究发现男女学习困难儿童在违纪、不成熟和攻击性维度上差距很大。学习困难儿童更可能学业失败，发展成消极的自我概念，反过来，又导致心理行为问题甚至违法犯罪。而且，大量研究表明学习困难与攻击性、违纪行为等是联系在一起的。

2学习困难者的教育干预与挑战

目前，小学儿童是学习困难教育干预的热门对象。早期研究侧重他们的学习技能和认知特点。小学学习困难儿童某一学科成绩或多学科成绩落后于一般儿童，他们的工作记忆、执行功能、空间表征等方面均存在异常。相应的教育干预研究需要了解成因对症下药。

随着该领域研究的不断深入，研究者逐渐发现心理健康因素也制约着小学学习困难儿童的发展。小学学习困难儿童比一般儿童和其他年龄阶段儿童有着更多的情绪障碍，并会经历更多的学校不适应等方面的心理危机。小学学习困难儿童主要的情绪问题包括恐惧、焦虑、孤独感等。由于长期面临学业和师生交往、同伴交往的失败，和一般群体相比，小学学习困难儿童的社会信息加工过程（编码、解释、搜寻反应、反应评估和执行反应）和社会信息加工能力显著低于一般群体，而且有更多的社交退缩行为。这些情绪困扰或紊乱是影响其学习状态与学业成就的关键因素。该领域很多教育干预研究不断地在验证情绪对于他们学业表现的作用，例如，通过改善儿童的成败归因方式、阅读励志故事配合辅导学习策略进行干预，能使学习困难儿童在学业自我和非学业自我方面都有显著的提高。研究者通过艺术疗法，帮助学习困难儿童进行情绪探索，提高了数学、历史和语文三科的成绩。

虽然针对小学学习困难儿童的干预方法已经日趋成熟，但是，在未来的干预研究中仍需注意以下几个方面。首先，干预应该系统化、整体化。早期针对小学学习困难儿童的干预研究多存在于特定的学科、技术层面，而忽略了小学儿童自身的年龄阶段特点及其心理社会性发展的需要，所以在未来的研究中需要整合儿童自身固有的特点，进行整体的干预，将儿童作为一个“人”而非一个学习机器进行引导；其次，对于学习困难小学儿童的关注，应当是时刻的和全方位的，而不仅仅局限在学校生活中。从学校到家庭都可以作为干预的环境，通过调动他们生活中的相关人员，如教师和家长相互配合，从而增加干预的覆盖面和影响程度，以取得更有效的结果。

中学学习困难者就年龄阶段而言，正处于青少年时期，他们延续了前一年龄阶段的特点：低学业表现和低学业成就，自尊水平、自我效能感和自我调节效能感、自我概念都显著低于一般青少年，并且存在着心理不适应状态。随着个体发展和年龄增加，中学学习困难青少年出现了一些新的特点和问题。首先，这个阶段的学习内容有所增加，难度有所提高;学习环境的改变要求他们的学习方法和学习自主性也需要相应的提高;其次，对自我的更多关注和正确认识，会对他们的成长与发展产生深远的影响;最后，问题行为会持续增加，如辍学、酒精滥用、违法犯罪、自杀以及学校适应不良。

在中学学习困难青少年的学习技能干预中，策略学习被公认为是一种很重要的干预手段。教师采用演示策略、发起集体讨论，并且在学生选择策略时提供帮助，学生也被鼓励独立使用策略解决问题。采用这种由教育者发起、包含同伴教学和独立学习的流程，可以帮助学习困难青少年逐步掌握不同学科的学习策略。由于中学学习困难青少年的问题涉及更多方面，教育干预也逐渐渗透到其社会性发展领域。相关的研究包括社会行为、情绪情感（如抑郁感、焦虑感等）、自我概念、心理健康等方面。学习困难青少年比一般青少年的情绪困扰更多，面临困难、挫折的时候，他们通常会表现出明显的消极情感，缺少自尊，感到无助。这种情况突出表现在学习困难青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年，消极学业情绪显著高于一般青少年。

结束语

上述这些方面也存在可供研究的课题，如这些教育干预的方面是否也存在着连续性，某一阶段缺失或者较为薄弱是否会影响下一阶段的干预实施，这也可以为我们在何时进行教育干预以及应该干预什么，提供充分的科学依据。

参考文献

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