摘要：当前教育环境下，随着社会经济的变化，教学工作迎来新的发展要求，培养学生学科核心素养能力成为教学活动中的重要目标。数学是我国课程体系中的重要组成部分，是研究数量关系与空间形式的基础性学科，对于学生抽象能力、数学应用意识和创新实践能力的形成发挥着突出价值。在核心素养理念指引下，当前小学数学课堂教学模式亟须进行革新与优化，本文尝试从创新新课引入、以学生为主体丰富教学方式及注重学科融合等方面提出优化策略，希望为小学数学课堂教学中如何有效培养学生核心素养能力提供一些思考。

关键词：核心素养视角；小学数学；课堂教学；优化策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称“2022版数学新课标”）指出，义务教育阶段数学课程围绕学生核心素养发展、集中体现课程价值而确立核心育人目标，主要包括“利用数学的眼光观察现实世界、利用数学的思维思考现实世界、利用数学语言表达世界”三个核心素养要素。在新的教育环境下，传统的数学教学模式已经难以适应实际教学工作的变化，对小学数学课堂教学提出新的要求。基于数学核心素养目标，要充分认识当前实际教学中存在的不足，充分给予学生学习主动权，通过创新性的教学方式，带领学生进入知识习得、思维形成与能力发展的学习过程中，潜移默化地培养其数学核心素养能力，落实数学课程“立德树人”的教育任务[1]。

一、小学数学课堂教学中学生核心素养培养现状

在新课程改革的发展背景下，学生核心素养能力的形成成为教学工作的重要内容。目前，小学数学中培养学生核心素养能力主要存在以下几个方面的不足：首先，学生兴趣不高。小学生年龄较小，认知结构及思维模式正处于形成发展的重要时期，加上数学课程内容具有极强的抽象性和逻辑性。如果缺乏针对性的教学引导，学生会陷入思维误区，长期下去会使得学生丧失数学学习兴趣。其次，教学方式较为单一。从当前小学数学教学过程中来看，部分教师过于依赖媒体教学，对课堂教学方式的研究与创新不足，单一性的教学方式难以全面、深刻地融入数学核心素养要素，极大地限制数学课堂教学效果[2]。

二、基于核心素养优化小学数学课堂教学的策略

（一）创新新课引入，激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师”。为了巩固数学课堂教学效果，保证学生获得良好的数学核心素养意识和能力，教师要从课堂引入环节入手，创新导入形式，吸引学生的注意力，保证学生带着充足的兴趣投身课堂思考与探究中，为应用多样化教学方式奠定良好的基础。

例如，在教授二年级下册第二单元“方向与位置”中第一节知识“东南西北”时，学生已经掌握运用前后、上下、左右描述物体的相对位置与顺序的基础知识，教师可以以此为突破点，设计游戏引入新课的方法，将学生的注意力吸引到课堂中来。比如，教师可以组织全体学生参与“拍拍手”的游戏，教师发出口令：全体起立，头头拍拍，肩肩拍拍，向上拍拍，向下拍拍，向左拍拍，向右拍拍，向前拍拍，向后拍拍。在学生完成拍手游戏之后，教师可以向学生提问：在刚才的游戏中，我们都用到了哪些表示方向的词呢？答：上、下、左、右、前、后。再接着，教师可以继续发问，除了这些词之外，你们还知道哪些表示方向的词？带领学生明确：东、南、西、北。利用游戏引入新课的方式，可以激发学生的听课兴趣，同时，在学生已有的知识基础上，对新课内容进行有效关联，有助于降低学生在理解上的难度，有利于获得良好的教学效果。

（二）以学生为主体，丰富教学方式

基于学科核心素养理念，教师要进一步转变教育观念，科学认识学生的学习主体地位，不断丰富教学方式。在实际的课堂教学过程中，要注重创新与学生兴趣爱好及实际学情相符合的多样化教学手段，将小学数学三大核心素养要素全面融入其中，促进学生数学思维和实践应用能力同步提升[3]。

例如，在讲解三年级下册第二单元“图形的运动”中第一节内容“轴对称（一）”时，教师可以利用多媒体课件，向学生展示生活中常见的轴对称图形，并指导其详细观察PPT中所示图形的特征，以此成功引入新课知识。接着，教师可以给予学生小组讨论的机会，积极引导学生观察图形，得出“这些图形从中间分开，两边一样”的结论。同时，教师可以再次抛出问题：怎么知道“两边一样”？利用创设情景、问题导学与合作思考等教学手段，能够将学生置于课堂教学的主体地位，带领其进行主动思考，初步感知轴对称图形的共同特征，为后续研究轴对称图形积累直观的经验，有利于增强教学的实践性，是培养学生数学核心素养的重要途径。

（三）注重学科融合，发散学生思维

小学数学“数学眼光”“数学思维”“数学语言”三大核心素养要素相互嵌套、相互融合，共同构筑起课堂教学的内涵框架，也为教学实践指出明确的方向。因此，教师要着眼于学生核心素养能力形成与发展方面，注重发挥学科融合的教学优势，构建跨学科的课堂教学策略，进一步拓展数学课程的深度与广度，充分发挥其良好的育人价值[4]。在实际教学中，教师要善于挖掘数学教材中隐含的多学科知识，并将其巧妙地融入课堂教学中，对学生核心素养能力进行渗透培养。

例如，在学习四年级下册第四单元“观察物体”中第一节“看一看”时，本单元内容所属“空间与图形”，旨在带领学生形成空间观念，获得并发展空间想象能力。在观察立体图形教学环节中，教师可以融合美术知识，指导学生从正面、上面、侧面进行观察，并尝试将所看到的形状画在方格纸上。通过观察联合绘制的学习活动，调动学生动手操作的积极性，引导学生将空间想象过程转化为具体的绘画作品，进而体会二维与三维空间相互转换之间的联系，帮助学生获得丰富的学习经历，进一步锻炼其观察、想象能力。

结束语

结合上文论述，在当前教学环境下，教师要重视转变教学观念，科学认识学生的主体学习地位，围绕学生思维结构和实际发展需求，不断创新教学方式，将数学核心素养要素融入课堂教学过程中，构建动态、开放的课堂教学模式，促进学生数学能力全面发展。

参考文献：

[1]赵晶.基于核心素养视角下小学数学学科育人策略[J].教育艺术，2023，（10）：

[2]何静琦.核心素养背景下的小学数学课堂教学策略[J].启迪与智慧（上），2023，（10）：

[3]刘玉平.基于核心素养视角的小学数学教学体系构建研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（18）：

[4]吴丽芳.探究基于核心素养提升的课堂教学方式转变对策[J].数理化解题研究，2023，（26）：