摘要：本文旨在探讨核心素养与小学语文课程目标的衔接与融合。核心素养是学生在学习过程中形成的综合能力，而小学语文课程目标是培养学生的语文素养。本文首先探讨核心素养与小学语文课程目标的衔接，如完后研究如何将核心素养与小学语文课程目标融合。

关键词：核心素养、小学语文、课程目标、衔接、融合、教育改革

引言：随着教育改革的深入推进，核心素养的培养成为教育的重要目标。小学语文课程作为培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要学科，需要将核心素养与课程目标有效衔接与融合。本文将小学语文课程目标的衔接以及融合策略方面进行探讨，以期为小学语文课程改革提供参考。

一、核心素养与小学语文课程目标的衔接

（一）语文课程目标的内容

1.语言表达能力

语言表达能力是语文课程目标中的重要内容。它不仅包括学生能够熟练掌握母语的语音、词汇、语法等基本知识，还涉及到学生能够准确、清晰、有逻辑地表达自己的思想和感情。具体来说，语言表达能力主要包括以下几个方面；能够理解和运用汉语拼音，正确拼读和书写汉字；能够运用恰当的词汇和句式，表达自己的观点和感受；能够进行流畅的口头表达，清晰地表达自己的思想和感情；能够进行有效的书面表达，组织文章结构，使用恰当的修辞手法。

2.思维能力

思维能力是语文课程目标中的另一个重要内容。它包括学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。具体来说，思维能力主要包括以下几个方面：

能够运用逻辑思维，分析和解决问题，进行推理和判断；能够运用批判性思维，对信息进行筛选和评估，提出自己的观点；能够运用创新思维，独立思考，提出新的观点和解决问题的方法。

3.审美能力

审美能力是语文课程目标中的一个重要内容。它包括学生对文学作品的欣赏和评价能力，以及对日常生活中的美的事物和现象的感知和表达能力。具体来说，审美能力主要包括以下几个方面：能够理解和欣赏文学作品，分析其主题和艺术特色；能够表达自己对文学作品的理解和感受，进行文学创作；能够感知和欣赏日常生活中的美的事物和现象，表达自己的审美感受。

（二）核心素养与课程目标的对应关系

1.知识与技能的衔接

核心素养与语文课程目标在知识与技能方面有着紧密的衔接。通过语文课程的学习，学生能够掌握必要的语文知识，如汉字的读音、书写规则等，并能够运用这些知识进行有效的语言表达和思维活动。同时，学生也能够通过语文课程的学习，发展自己的审美能力，对文学作品进行欣赏和评价。

2.过程与方法的衔接

核心素养与语文课程目标在过程与方法方面也有着紧密的衔接。语文课程注重培养学生的学习过程和方法，如阅读理解、写作构思、讨论交流等。通过这些过程和方法的学习，学生能够培养自己的思维能力，提高问题解决能力，同时也能够提升自己的审美能力。

3.情感态度与价值观的衔接

核心素养与语文课程目标在情感态度与价值观方面也有着紧密的衔接。语文课程通过文学作品的学习，能够培养学生的情感态度和价值观，如对美的追求、对真理的热爱、对他人的尊重等。同时，语文课程也能够引导学生思考社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。通过这样的学习，学生不仅能够提升自己的语文素养，还能够培养自己的核心素养。

二、核心素养与小学语文课程目标的融合策略

（一）教学内容的设计

1.融入核心素养的教育内容

在小学语文教学内容的设计中，首先应该深刻理解和把握核心素养的内涵。核心素养不仅包括语文知识的掌握，还涵盖了文化认同、道德观念、创新思维、审美情趣等多方面的能力。在教学古诗文时，可以通过解读诗文背后的历史文化和哲学思想，让学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。在阅读理解教学中，引导学生学会批判性思考，分析文章的深层含义，形成独立的见解。通过写作训练，培养学生表达自我、沟通他人、服务社会的的能力。

2.设计多样化的教学活动

为了更好地实现核心素养与小学语文课程目标的融合，教师需要设计丰富多样的教学活动。例如，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际的语言环境中学习和使用语文，提高语言实践能力。利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提供更加生动、直观的学习材料，扩大学生的知识视野。开展课外阅读、语文社团等活动，培养学生自主学习、合作学习的习惯，提升自主发展能力。

（二）教学方法的运用

1.启发式教学

启发式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法，它旨在激发学生的思维和创造力，培养学生的自主学习能力。以三年级语文下册课文《扁鹊治病》的教学为例，教师可以通过提出问题、引导学生进行小组讨论和探究等方式，激发学生对课文内容的好奇心和思考能力。

例如，教师可以问学生：“扁鹊是如何发现蔡桓公的病的？”“为什么扁鹊建议蔡桓公及早治疗？”通过这些问题，学生可以深入理解课文内容，思考其中的道理，并培养自己的批判性思维能力。同时，教师还可以引导学生结合自己的生活经验，思考如何预防和处理疾病，从而将语文学习与生活实际相结合。

2.情境教学

情境教学是一种通过创设真实的学习情境，让学生在实践中学习和体验的教学方法。以三年级语文下册课文《美丽的小兴安岭》的教学为例，教师可以利用多媒体手段，如图片、视频等，展示小兴安岭的自然风光，让学生仿佛置身于课文中描述的情境中。

教师可以引导学生观察图片，描述小兴安岭的景色，用自己的语言表达出对这片美丽土地的喜爱。通过这样的实践活动，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养自己的审美能力和情感态度。

通过启发式教学和情境教学的运用，教师能够有效地将核心素养与小学语文课程目标融合起来，帮助学生在学习过程中发展自己的思维能力、情感态度和价值观。同时，这些教学方法也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。

三、结论

核心素养与小学语文课程目标的衔接与融合是教育改革的重要方向。通过合理设计教学内容和运用教学方法，可以实现核心素养与小学语文课程目标的有效衔接与融合，提升学生的综合能力。未来，我们应继续深化对此领域的研究与实践，为小学语文课程改革提供更好的支持。

参考文献

[1]张卫芳.农村小学生语文核心素养培养策略[J].小学生（中旬刊），2020，（11）：52.

[2]陆劭桓.基于核心素养的小学语文课程微创新实践研究[J].广西教育，2018，（32）：33-38.

[3]王喜斌，王会娟.素养指向下小学语文课程建构与实施的可能路径[J].兰州教育学院学报，2018，34（02）：164-165+168.

[4]王念强，杜晓燕.基于核心素养的语文课程改革新探索[J].现代教育，2016，（10）：55-57.