摘要：伴随着教育变革的持续加强和发展，当前的教育思想及观点已经有更新。小学数学的核心素养已经变成了教育的主要部分，利用数学去处理日常生活中的问题也被视作关键的评估指标。本文章的开头，我们将阐明数学关键技能的含义及其教学目的，然后，讨论当前小学数学关键技巧教学中存在的难点。最后，我们将通过具体的案例，详细探讨如何增强小学数学教育处理实际问题的技巧。也就是说，我们需要增强老师们对数学的基础知识的理解与把握，同时也要营造有利的学习环境，鼓励学生积极地发表自己的疑惑。

关键词：核心素养；小学数学；解决问题策略

一、数学核心素养的定义与教学目标

我国素质教育的核心素养理念最早在20世纪80年代提出，其主旨是通过教育促进学生的全面成长，实现德智体美劳的融合。其最终目标是培育具有社会责任感的公民。在小学阶段，关键技能的定义变得更明确与详细。从而促进思考模式的进步与处理社会难题的技巧的增强。这正是小学阶段的关键技能教育的重点，它强调了以处理真实问题为首的教育原则。

二、当前小学数学在核心素养教学上出现的问题

（一）教师的专业意识和知识的薄弱

小学数学的教师的专业素养和技能对教学成果具有显著的影响。教师如何在课堂上引导学生学习，如何将自己的知识传授给学生，这些都会直接影响学生对数学的热情和能力。然而，现在有一部分教师在数学领域的研究不够深入，这在教学设计过程中表现得尤为明显，他们对书本的理解不足，在备课时，没有对数学的基本原理和本质进行深度的逻辑分析。在学习的过程中，学生只能掌握其表面知识。一些数学老师未能全面审视小学的数学教育结构，未能把每一个单元融为一体，构建全面的思维方式。他们在理解数学课表的概念时，往往会产生模糊的认识，使得学生在学习的过程中感到困惑。此外，他们在处理数学问题的过程中，也可能出现知识和逻辑上的错误。这样的不够精确的方式，与数学的基础能力相悖，可能会对学生产生深远的负面效应，使他们在未来的高年级数学学习中，难以养成严肃认真的学习风格，甚至可能丧失学习的热情与动力。

（二）学生的学习兴趣受挫

鉴于数学的抽象思考与空间构建技巧需求极高，许多学生在学习时上常常遇到理解困难或者无法掌握的问题，强烈的逻辑推导成为了一个巨大的考验。随着年纪的递增，数学的学习难度也相应地上升，一些学生可能无法适应老师在课堂上所传达的数学观点与原则，长此以往，他们可能会产生对学习的热忱减退，以及学习的积极性消退的状态。另一方面，由于“马太效应”的作用，遇到困难的学生和对学习有浓厚热情的学生的间隔日益加深，这种不平等性在未来的教育过程中将变得更加明显，长期下去，他们可能会丧失掌握数学的关键技巧。

（三）学生缺少独立思考的勇气和习惯

学习小学数学需要学生具备独立思考和解决问题的技能，然而在现行的小学数学教育中，许多教师过于热衷于为学生提供解题方法，将解题的思路和策略一概而论地告诉学生。这种情况导致学生在真实处理复杂问题时，缺乏独立思考的能力，无法在日常训练中提升数学核心素质，在面对考试等需要自我解决问题的情况下，效果可能会不尽如人意。

三、提高小学数学核心素养下的解决问题能力的策略

（一）加深教师对于数学本质的理解和认识

老师的教学观点扮演着至关重要的角色。他们对该课程的基础理解的深度差异，也会影响学生在掌握该课程的理解水平。所以，如果想提升小学阶段的数学基础思考技巧，首先需要从老师的理解层次入手。对老师而言，应该逐步将教育与学习的观念改变，即先进行学习，然后进行教育，老师需要增强自身的学习以及对数学的理解。比如，当我们讲授《简易方程式》这门由人民教育出版社发布的五年级上册课时，老师需要首先全面了解并掌握其基础知识。然后，一些学生可能会在课堂上提出他们自己感兴趣的问题，比如，为何不采取常规计算手段，反倒选择利用方程来处理问题，或者他们可能对方程的概念感到困惑。因此，数学老师需要从他们个人的全面了解和为何选择使用方程等核心问题开始，进行深度探讨。只有用最简单的语言表达，学生们才会得到更多的知识，并且能够理解和应用数学的基本技巧去处理各种问题。

（二）创造学习情境，帮助学生主动提出问题

在小学阶段的数学基础知识的教育过程里，老师需要突破数学的抽象理论与无实际意义的学习模式，把更多的日常生活场景和难题场景纳入教育流程，使得学生产生更强烈的参与度与热爱。此外，引导他们参与到日常生活的场景，也可以帮助他们在学完知识后用更迅速的方式处理日常生活的难题。举个例子，在人教版小学数学的《克与千克》二年级下册的教学中，教师可以利用特定的工具，把去菜市场购买食材的经历融入到教学过程中。让学生们扮演买家和卖家的角色，每种物品都有其特定的重量。在购买的过程中，学生们需要深刻理解千克和克的等值关系，通过这种生动的教学环境，能够极大地增强学生处理实际生活问题的技巧。同样，在实际应用中，数学的关键能力也有所提升。

（三）建立有效的教学评价和反馈体系

教育也包含教育目标和计划，其实现的成果必须在特定的评估和反馈系统中得到展示。对于小学数学教师来说，要提升学生的基本素质和问题解决能力，就需要不断地对学生的学习成果进行评估。首先，教师需要更深入地理解学生的心态和学习能力，要从学生对数学的学习态度出发去理解，其次，在反馈评价系统中更应重视学生理解问题的思维方式。适当地削弱答案的正确性，将学生的思考和计算过程置于更高的评估地位，并积极地引导学生反思自己的学习状态和对数学的理解分析，通过逆向思考，研究证明等方式反复检验，积极地采取行动。

结束语

伴随着教育变革的持续加强和发展，当前的教育思想及观点已经有所刷新和替代。这篇文章的开篇，首要阐明了数学基础技能的含义及其教学目的，接下来，讨论了当前小学数学基础技能教学中存在的难题，最终，通过具体的案例，详细探讨了如何增强小学数学教育应对真实问题的技巧。

参考文献

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