摘要：随着教育理念的演变和社会对教育的需求不断提高，融合教育作为一种新的教育模式逐渐受到关注。然而，对于多动症幼儿这一特殊群体，由于其学习、行为和社交方面的特殊需求，融合教育面临着诸多挑战。基于此背景，本研究探讨了多动症幼儿融合教育中的个性化教学策略。针对多动症幼儿在学习、行为和社交方面的挑战，提出了针对性的教学策略。这些发现对于教育实践提供了有效指导，为多动症幼儿融合教育提供了有益的参考。

关键词：多动症幼儿；融合教育；个性化教学策略

引言

随着社会的进步和教育理念的不断发展，教育的目标逐渐转变为为每个学生提供平等的学习机会和个性化的支持，以满足他们的不同学习需求。在这一背景下，融合教育逐渐受到广泛关注和重视，成为教育领域的一个重要议题。融合教育的核心理念是将具有不同能力和需求的学生融入同一教育环境中，为他们提供个性化的支持和资源，使他们能够充分参与学习并实现个人发展[1]。然而，在实践中，面对各种学生的多样性和特殊需求，特别是多动症幼儿这一特殊群体，教育者面临着诸多挑战。多动症幼儿常常表现出持续注意力不集中、冲动、行为不稳定等特点，这可能给教学和学习带来一定困扰，影响其在学校环境中的适应和发展。因此，如何为多动症幼儿提供个性化的教学支持，成为当前教育研究和实践中的重要课题之一。

一、自闭症与融合教育概述

（一）自闭症的定义

自闭症是一种神经发育障碍，主要特征包括社交互动和沟通障碍，以及刻板重复行为和兴趣的狭窄。在幼儿中，自闭症可能表现为对人际互动的困难，包括缺乏眼神接触、表情不丰富、难以理解他人情感和意图等。他们可能不喜欢被人碰触或拥抱，与其他儿童相比，他们更倾向于独自玩耍而不是与其他儿童进行互动。

在语言和沟通方面，自闭症幼儿可能存在语言发育延迟或语言交流困难。他们可能不善于表达自己的需求或情感，可能会出现重复语言或语言受限的现象。在理解语言方面，他们可能会面临理解他人语言的困难，可能需要更多的时间来理解指示或指导。此外，自闭症幼儿还可能表现出刻板重复的行为和兴趣，他们可能对特定的对象或活动表现出强烈的兴趣，而且可能会进行重复性的动作或行为，如摇晃身体、手扭转等。他们可能对日常活动的变化不适应，对环境中的变化或不确定性可能会感到焦虑或不安。

（二）融合教育的概念

融合教育是一种教育理念和实践，旨在为所有幼儿提供平等的教育机会，无论其具有何种特殊需求或能力水平。融合教育的核心理念是将各种不同能力和需求的幼儿融入同一教育环境中，让他们在相同的课堂中学习，并为每个幼儿提供个性化的支持和资源，以满足他们的学习需求[2]。融合教育强调尊重和包容，鼓励教育机构和教育者将多样性视为资源，而不是障碍。它旨在创造一个包容性的学习环境，使每个幼儿都感到受欢迎和接纳，并能够充分参与学习和社交活动。在融合教育中，教育者采用多样化的教学策略和资源，以满足不同幼儿的学习需求。

二、多动症幼儿融合教育中的面临的挑战

（一）学习注意力不集中

多动症幼儿在学习过程中面临着诸多挑战。他们常常表现出持续注意力不集中的特点，往往难以长时间专注于一个任务或主题。这种注意力不集中可能导致他们在课堂上无法跟随老师的教学内容，错过重要信息，影响学习效果。这些学习困难给教师带来了课堂管理上的挑战，需要采取针对性的教学策略和支持措施，以帮助多动症幼儿克服学习困难，提高学习效率。

（二）行为管理难度大

在融合教育中，多动症幼儿的行为管理是一个重要而复杂的问题。他们常常表现出冲动、情绪波动和行为不稳定的特点，这给教师和家长带来了诸多挑战。由于他们的行为较为活跃和冲动，往往容易在课堂上打扰其他同学，干扰教学秩序。此外，多动症幼儿的情绪波动较大，可能在某些情况下表现出易激惹、易怒或情绪低落等行为，给行为管理带来一定困难。对于教师和家长来说，如何有效管理多动症幼儿的行为，调动他们的积极性，培养他们良好的行为习惯，是一项重要而挑战性的任务。

三、多动症幼儿融合教育中的个性化教学策略实施

（一）制定个性化教学计划，提高幼儿学习效率

针对多动症幼儿的个性化教学计划的制定始于对其学习特点和需求的综合评估。这包括了解他们的注意力水平、学习风格、兴趣爱好等方面。通过这样的评估，教育者能够为每个孩子制定个性化的教学计划，以提供更有针对性的教学支持。同时，在教学环境的设计上，结构化是至关重要的。创设一个有序、安静、干扰较少的学习环境，有助于多动症幼儿集中注意力和提高学习效率。通过明确的规则和预期，为他们提供一个稳定的学习环境，能够减少分心和焦虑。此外，将学习任务分解成小的、可管理的部分，并设置定时器或计时器，有助于多动症幼儿分段集中注意力完成任务。这种分段教学与时间管理的方法有助于减少学习任务的压力感，提高他们的学习效率和完成率。

（二）建立积极的反馈机制，保持良好行为表现

为了有效管理多动症幼儿的行为，采取了一系列应对策略。一方面，建立了积极的反馈机制和奖励体系。通过及时表扬多动症幼儿的积极行为和努力，激励他们保持良好的行为表现，并促进其继续展现积极的行为。这种正向反馈对于培养他们的自信心和积极性至关重要。同时，也会尽量忽略他们的小过失，着重关注他们的进步和成就，让他们感受到被肯定和支持。另一方面，鼓励并促进多动症幼儿参与合作学习和小组活动。通过这些活动，他们有机会与同龄人一起合作、分享和互动。在这种合作的环境中，他们不仅可以学会与他人协作，还能够提高他们的社交技能和情商，从而更好地融入学习和社交场景中。通过努力和关爱，每个多动症幼儿都能够找到自己的优势和价值，充分展现自己的潜力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

结论

针对多动症幼儿在融合教育中所面临的学习、行为和社交等多方面的挑战，本研究通过探索个性化教学策略的实施效果，提出了一系列可行的方案。建立积极的反馈机制、促进合作学习与小组活动、培养社交技能和鼓励积极参与各种社交活动等行为管理策略也能够有效引导多动症幼儿的良好行为表现和社交互动。因此，个性化教学策略在多动症幼儿融合教育中具有重要的意义和价值，有助于提高他们的学习成绩和社交能力，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]曹盛华.融合教育背景下多动症幼儿的个案分析[J].儿童与健康，2023，（07）：7-9.

[2]杨小贞.家园合作体系下边缘儿童融合教育对策探究——基于一名多动症幼儿的个案研究[J].家教世界，2023，（12）：39-40.