摘要：在新的课程标准下，初中数学教学不仅要关注知识与技能的传授，更要注重学生核心素养的培养。本文探讨了在新课程标准下培养初中数学核心素养的重要意义，分析了当前存在的问题，并提出了相应的培养策略，通过具体案例说明如何在教学实践中实施这些策略。

关键词：新课程标准；初中数学；核心素养；培养策略

1.引言

随着教育改革的不断深入，新课程标准对初中数学教学提出了新的要求。核心素养的培养已成为教学的重要目标之一。初中数学核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等多个方面，是学生未来学习和生活的重要基础。本文将浅谈在新课程标准下培养初中数学核心素养的重要意义，分析当前存在的问题，并提出具体的培养策略。

2.浅谈新课程标准下初中数学核心素养的培养策略的重要意义

在当前教育环境中，初中数学核心素养的培养策略具有深远的重要意义。数学核心素养的培养不仅关注学生的数学知识和技能，更关注学生的数学思维能力和解决问题的能力，这些素养对于学生的未来学习和生活具有重要的基础性作用。

数学核心素养的培养有助于学生的全面发展。数学是一门逻辑严密、思维含量高的学科，通过数学学习，可以培养学生严密的逻辑思维、抽象思维和创新思维能力。这些能力对于学生的其他学科学习也具有积极的促进作用。同时，数学学习过程中的问题解决能力和团队合作能力也是学生未来工作和生活中必备的能力。

数学核心素养的培养有助于提升教学质量。教师在教学过程中注重核心素养的培养，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率和质量。通过引导学生主动探究、发现和解决问题，教师可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，从而提高教学效果。

数学核心素养的培养有助于适应社会发展的需要。在信息化和全球化的背景下，社会对人才的需求更加多元化，要求人才具备更高水平的思维能力和创新能力。通过培养学生的数学核心素养，学生可以更好地适应未来社会的挑战，具备解决复杂问题和适应多样化环境的能力。

3.浅谈新课程标准下初中数学核心素养的培养策略的问题

3.1教学内容与核心素养培养目标脱节

在实际教学中，一些教师的教学内容与核心素养培养目标脱节，导致教学效果不佳。一方面，部分教师过于注重知识点的讲解，忽视了学生核心素养的培养。例如，在“生活中的立体图形”这一节中，一些教师可能只关注立体图形的概念和性质，而没有引导学生通过实际操作和观察，理解立体图形的特点和性质应用，从而错失了培养学生空间观念和几何直观的机会。另一方面，部分教师对核心素养的理解不够深入，难以在教学中有效实施核心素养的培养。例如，在“展开与折叠”这一节中，一些教师可能只停留在展开与折叠的表面操作，没有深入探讨这些活动背后的数学思想和方法，从而未能有效培养学生的数学思维和创造力。

3.2教学方法与学生核心素养的发展不匹配

另一个问题是，教学方法与学生核心素养的发展不匹配，难以充分激发学生的学习潜力。传统教学方法过于强调教师讲授，忽视了学生的自主探究和合作学习。例如，在“截一个几何体”这一节中，一些教师可能采用讲授法直接告诉学生几何体的截面形状，而没有通过实验和讨论让学生自主探究和发现，从而未能有效培养学生的探究精神和合作能力。一些教师缺乏现代教育技术的应用能力，难以利用多媒体和信息技术辅助教学，提升学生的学习兴趣和效果。例如，在“从不同方向看”这一节中，多媒体技术可以帮助学生更直观地理解几何体的三视图，但一些教师由于技术限制，无法充分利用这一优势。

4.浅谈新课程标准下初中数学核心素养的培养策略的对策

4.1更新教学内容，注重核心素养的融入

针对教学内容与核心素养培养目标脱节的问题，教师应更新教学内容，注重核心素养的融入。教师应深入理解新课程标准，明确核心素养的培养目标，将其融入日常教学中。例如，在“生活中的立体图形”这一节中，教师可以通过实际操作和观察，让学生理解立体图形的特点和应用，培养他们的空间观念和几何直观。同时，教师应设计丰富的教学活动，引导学生在实践中体验和理解数学思想。例如，在“展开与折叠”这一节中，教师可以通过折纸活动，让学生亲自动手操作，探索立体图形的展开图，培养他们的动手能力和创新思维。

例如，在“生活中的立体图形”这一节中，教师可以设计一个“生活中的立体图形大搜罗”活动，让学生在课前通过观察和拍摄，搜集生活中常见的立体图形照片，并在课堂上进行展示和讨论。通过这种方式，学生不仅能够更直观地理解立体图形的概念，还能培养他们的观察能力和表达能力。此外，教师可以通过动手操作，让学生用各种材料制作立体图形模型，进一步加深对立体图形的认识，培养他们的空间观念和动手能力。

4.2改进教学方法，提升核心素养的培养效果

针对教学方法与学生核心素养的发展不匹配的问题，教师应改进教学方法，提升核心素养的培养效果。教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在“截一个几何体”这一节中，教师可以通过实验和讨论，让学生自主探究几何体的截面形状，培养他们的探究精神和合作能力。其次，教师应充分利用现代教育技术，提升教学效果。例如，在“从不同方向看”这一节中，教师可以利用多媒体技术，展示几何体的三视图，帮助学生更直观地理解几何体的不同视图。

4.3将智慧课堂和信息技术高度融合，提升数学核心素养

在智慧课堂环境中，信息技术与数学教学的深度融合，为提升学生的数学核心素养提供了新的可能。以下是一个关于《丰富的立体图形》的教学案例，展示了如何通过智慧课堂和信息技术的融合，有效提升学生的数学认知和能力。

在《丰富的立体图形》这一课题的教学中，教师可以利用多媒体信息技术，展示一系列立体图形，如长方体、正方体、圆柱体和圆锥体等。通过三维模型的动态展示，学生可以直观地观察到这些立体图形的特征，包括它们的面、棱和顶点。这种视觉上的直观感受，帮助学生建立了空间几何观念，为他们理解和掌握立体图形的性质奠定了基础。接着，教师运用智慧课堂的平台，开展了一个互动式的学习活动。学生被分成小组，通过平板电脑登录到数字学习平台，共同完成一系列关于立体图形的任务。这些任务不仅要求学生识别和描述立体图形的特征，还要求他们通过拖拽、旋转等操作，实际操作立体模型，深入探索立体图形的性质。在这个活动中，学生不仅提高了自己的空间想象力，还学会了如何运用数学语言来描述和分析现实世界中的几何问题。

教师还可以利用信息技术，提供一个虚拟的立体图形切割和拼接游戏。学生可以通过触摸屏幕，选择不同的立体图形，并使用虚拟工具进行切割和拼接。这种游戏化的学习方式，不仅让学生在动手操作中感受到了数学的乐趣，还锻炼了他们的逻辑思维能力和问题解决能力。教师通过智慧课堂的评价系统，对学生的学习成果进行即时反馈。系统自动收集学生在平台上的学习数据，包括答题正确率、解题时间和思考路径等，为教师提供了丰富的评价信息。教师可以根据这些数据，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导和支持。

5.结束语

在新课程标准下，培养初中数学核心素养，是提升学生综合素质和适应未来社会挑战的关键。尽管在实际教学中面临一些问题，但通过更新教学内容和改进教学方法，可以有效提升核心素养的培养效果。未来，教育工作者应继续探索和创新教学模式，不断提升初中数学教学的质量和水平，为学生的全面发展提供有力保障。

参考文献

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[3] 王志平.核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学[2024-06-21].DOI：CNKI：CDMD：2.1018.211979.