摘要：在三新（新课标、新教材、新高考）背景下，高中英语学习面临着新的挑战和变革。新课标、新教材和新高考要求学生具备更高的英语能力和综合运用能力。在这样的背景下，读后续写模式成为一种重要的学习方式和评价方法。读后续写模式通过阅读理解和写作的结合，旨在促进学生对文章内容的准确理解，培养学生的逻辑思维和创造性表达能力。接下来，笔者将探讨三新背景下高中英语读后续写模式的应用和实践，为学生提供针对新教学要求的有效学习策略。

关键词：高中英语、读后续写、三新

前言：新课标、新教材、新高考给了英语教育一个全新的理念和目标。传统的教学模式注重教师的讲解和学生的记忆，而读后续写模式则鼓励学生在阅读中积累知识、理解文章意义，并能够自主思考和扩展。这不仅能提高学生的英语综合应用能力，还能培养学生的创造力和批判性思维。所以，教师可以运用读后续写这种综合性读写模式，并将该方法作为高中英语阶段的阅读以及写作的培养方法之一，进而提升高中生的英语读后续写能力。

一、三新背景下高中英语读后续写模式的现状

首先，对于学生而言，由于新课程标准的推行，英语学科的要求和难度也有了较大的变化。以往的传统英语学科考察多局限于阅读4选1，阅读7选5。这种理解式考察较为单一。对学生能力的全面发展有一定制约。在读后续写环节，许多学生面临着缺乏思维延展和思维创造力的问题。可能只会简单地根据原文重述，而无法真正理解文章的深层含义，或者不能将自己的观点和想法融入续写中。

其次，新教材的引入也为高中英语读后续写模式的运用提出了新的要求。新教材强调培养学生的批判性思维和创新思维能力，同时加大了对学生综合运用语言的要求。然而，在实践中，许多学生缺乏对教材的深入理解，不能准确把握文章主题和作者观点。因此，在进行读后续写时，他们可能会在思路，内容，语言表达和语法使用等方面出现一些不足之处[1]。

最后，在新高考改革下，高考更注重学生的综合能力，强调学科知识与实际应用的结合。这就要求学生在新题型读后续写过程中，能够灵活运用生活知识，自我认知，进行综合分析再表达。尽管新教材中已经提供了一些范文和写作指导，但对于许多学生来说，由于时间和技巧的限制，他们可能无法充分发挥自己的创造力和个性化的思维方式。

二、三新背景下高中英语读后续写模式的对策分析

（一）结合教学内容创设课堂情境，积累写作经验

高中英语教师在三新教育背景下，可以通过创设课堂情境与教学内容相结合的方式，开展读后续写的教学实践活动。这种方法可以帮助学生在特定场景中积累写作经验，为应对读后续写题型的考验提供充足的写作素材和知识储备。高中英语新教材本身具有十分显著的优势，可以促进学生阅读学习能力的培养。

以选择性必修三unit4《A glimpse of the future》单元为例，教师可以引入当下火爆的话题无人驾驶出租车self-driving/pilotless-driving /autonomous taxis/robotaxis。让学生就新事物各抒己见，一定程度上形成自己的观点。为本单元话题作文做好准备，也可以展示有关未来生活话题的场景，启发学生续写故事的能力。鼓励学生大胆想象，并根据课文提到的内容展开写作实践活动，以此有效促进学生读写结合的学习能力锻炼[2]。

（二）组织学生进行话题讨论 激发学生写作思考

高中英语教师组织学生进行话题讨论，是一项至关重要的举措，旨在唤起学生的写作思维。通过阅读后的写作实践活动，学生必须进行独立思考，学会表达自己的观点，以便在应对阅读后续写的习题时，能够准确表达自己构思的内容。课堂讨论活动在促进学生思维能力锻炼方面具有显著作用，特别是对学生的批判性思维能力的培养。在倾听他人观点的同时，学生可以结合自己的想法进行评价，从而有效促进学生理解思维能力的发展。

例如，针对必修二unit1《food for thought》这单元有关饮食习惯方式的内容学习，教师可以利用饮食习惯的话题来激发学生的课堂讨论。组织学生谈论自己喜欢的美食，并基于这个话题设计一道读后续写的写作习题，让学生能够在课堂实践中运用所学，使讨论产生实际效益。

（三）利用写作素材进行实战训练 展开技巧教学

高中英语教师在指导学生参与读后续写的实践训练时，可以利用丰富多样的短小的易于表达写作素材进行引导。这种训练方法较好的结合了素材的利用与思维的训练，旨在帮助学生积累更多的写作经验，并培养他们在思维层面上的写作思维能力。由于高中生的身心发展水平已经相对成熟，所以教师可以进行思维能力的优化训练。在设计读后续写的教学活动时，需要合理组织写作素材，并在实践中帮助学生掌握写作技巧，有效培养写作思维能力。

例如，英语教师可以直接结合读后续写的练习题，以参考答案所提供的范文为依据，引导学生剖析范文中运用的写作技巧。尤其注重讲解写作构思方面的内容，这样就能够帮助学生累积一定的写作经验[3]。在面对之后的读后续写练习题时，他们就能运用正确的解题思路来构思文章。这种方法能够提升学生的写作能力，让他们更好地应对未来的读后续写任务。

（四）创建思维导图，提升文章的思维水平

思维导图作为一种强大的认知工具，能够有效帮助学生提升高中英语读后续写的思维水平。在准备读后续写时，通过绘制思维导图，学生可以系统地梳理原文的情节、人物关系、关键事件及主题思想。 例如，在学习“Unit 2 Improving yourself”一课时，学生首先以“自我提升”为中心主题，拓展自己在哪些方面有待提升，绘制出思维导图的核心节点。接着，他们围绕核心节点展开，梳理出主要人物的性格特点及其在提升自我过程中的角色和方向的变化的词汇。随后，通过情节分支，学生回顾了原文中的关键事件，如遇到的挑战、做出的努力以及取得的初步成果。在关键事件分支下，学生进一步细化，分析这些事件如何推动了人物的成长和自我提升。最后，他们提炼出文章的主题思想——坚持不懈、勇于挑战自我对于个人成长的重要性。通过这样的思维导图，学生不仅加深了对原文的理解，还在续写时能够紧密围绕主题，构建出逻辑清晰、情节连贯的故事框架[4]。

结语

综上所述，读后续写模式是优化英语学习的有效环节。它要求学生在阅读完一篇文章或故事后，通过续写的方式来巩固和运用所学知识。这种模式的目标是帮助学生提高阅读理解能力、培养批判性思维、提升写作水平和激发创造力。而三新背景下高中英语读后续写模式的运用面临着一些问题和挑战。针对这些问题，教师和学生可以加大对教材的研究和理解，培养学生的批判性思维和创新能力，并提供更多的实践机会和指导，以提高学生在读后续写中的整体素质和能力。

参考文献

[1]王彦鹏.例谈高中英语读后续写教学的探索与实践[J].中小学课堂教学研究， 2021（3）：4.

[2]肖晨晨.读后续写在高中英语教学中的具体应用[J].新东方英语？中学生，2019， 000（002）：20，22.

[3]程春花.高中英语读后续写的课堂教学实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2021（5）：67，96.

[4]李逸.高中英语读后续写的教学策略[J]. 中外交流，2020，27（22）：207.