摘要：许多老师在处理部编版《中外历史纲要（下）》第10课《影响世界的工业革命》时，往往存在这样两点不足：一是重点定位欠妥，教学靶向失准；二是思辨展开乏力，素养提升失位。笔者认为，要做到突出重点，准确施教，深刻思辨，提升素养，可以通过设计目标导向下的教学任务来实现。这一设计实际上也体现了“教学评一体化”的理念。

关键词：目标导向；任务设计；学教评一体化

一、问题：《影响》一课教学之不足

在日常的听课过程中，笔者发现，老师在处理部编版《中外历史纲要（下）》第10课《影响世界的工业革命》（以下简称《影响》）一课时，有以下两点不足。

一是重点定位欠妥，教学靶向失准。“工业革命”，初中历史也讲，主要内容有“工业革命的原因、进程与影响”。高中再讲工业革命，不能简单地重复初中的内容，而要有思维的跃升——要着力培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力等。然而，授课老师往往会在工业革命的进程上花费较多的时间。也有老师注意到了教学的重点是“工业革命的影响”，但只是简要分析了工业革命在“生产力、生产组织与管理方式、社会阶级结构、社会生活、社会问题”等方面的影响。在“工业革命对社会生活、社会问题的影响”方面的阐述不够具象，分析不够深刻。而且，往往由于教学时间不足，最后对“工业革命对世界的影响”一带而过。

二是思辨展开乏力，素养提升失位。工业革命是一场技术革命——人力逐渐被蒸汽等新动力取代的过程；也是一场社会革命——社会的面貌、人们的观念不断嬗变的过程；还是一场世界性的革命——不只使世界各地的联系日益紧密，更使殖民地与宗主国之间的差距不断拉大，殖民地日益从属于宗主国。日常教学中，授课老师比较重视技术革命的分析，而忽视社会革命的辨析，更缺乏对世界性革命的剖析。所以，教学不利于学生思维能力的提升和学科素养的培育。

笔者认为，上述不足的出现，不只是由于授课老师对课标解读、教学内容整合的不到位，更是由教学目标导向的教学过程设计不完善导致的。下面结合《影响》一课阐释如何突出重点，准确施教，深刻思辨，提升素养。

二、应对：目标铆定的任务型课堂教学

《影响》一课的“课程内容”是“通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响”。显然，依据课标，工业革命的原因及进程不是本课的重点，但工业革命进程中体现的生产力跃进及生产关系变动的事件或成果则是教学必须要有所涉及的，在此基础上所产生的人类社会的生活及世界的全局性变动则是本课的重点。

在确定课程内容的基础上厘定“学习目标”，则本课的素养目标可以确定为“史料实证、历史解释与家国情怀”。通过工业革命中的重大发明创造，特别是动力领域的革命使学生理解工业革命带来了生产力的极大发展并引起了生产关系的深刻变化。这一过程实际上就是培养学生的唯物史观与史料实证意识。通过分析工业革命是如何使社会生活发生改变，又是如何使世界发生全局性变动，培养学生的历史解释能力。通过近代中国与工业革命失之交臂到现代中国奋起直追，陶冶学生的家国情怀。

一般说来，学习目标是学生通过学习所要达到的结果，包括“学习什么、学到什么程度”。如果说“学什么”是对课程内容与教学内容的把握与整合，那么，“学到什么程度”则是对课程目标与学业质量水平的判断与裁定。

学习目标的实现需要学生完成一系列的学习任务，也要依靠教师在学习中的指导。因此，教学活动的设置与实施至关重要。教学活动主要包括教学情境的创设与活动任务的设计，以及教学评价的实施。

历史情境有学习、学术、社会、生活情境等等。可以为历史现象创设学习情境，为历史结论、规律创设学术情境。作为文本情境，可以在学生梳理历史现象更替、总结历史规律、争辩史学结论的过程中，洞悉人类社会的发展演进。如果把文本情境融入学生生活的体验、社会问题的思考中，则可变文本情境为任务情境，让学生去思考“如何改善社会生活、解决社会问题”。

《影响》一课，以学习学术情境为依托，可以设置如下学习任务：（1）两次工业革命中的动力是如何迭代的？对交通、生产带来了怎样的影响？（2）两次工业革命对生产组织与管理方式、社会阶级结构、社会生活、世界各地的关系带来了怎样的积极影响，又带来了怎样的负面影响？

三、后话：学评教一体化的理念遵循

“学评教一体化”的理念强调“学习目标、评价方式与教学活动”之间的贯通性，强调围绕“学习目标”设置恰当的教学活动，采纳适切的评价方式。教学不能只关注“学与教”，还应该用“评”的眼光看待“学与教”。如此，任务型课堂教学才是目标导向的。

评价内容来源于学习目标，评价方式则视评价内容而定。因此，选择评价方式时首先要考虑“学习什么（内容）、学到什么程度（水平）”。按马扎诺的观点，学习的内容包括“信息、心智程序与心理动作程序”三方面知识，而学习的程度则分为“信息提取、理解、分析、知识应用”等层级的思维。若要评价学生的信息提取能力，可以选用选择、填空、判断等客观题的方式，如用填空题考查学生是否掌握了工业革命中的重大事件；若要评价学生的“心智程序型知识，知识的理解、分析、应用能力”，则可以选用材料分析题、材料论述题等主观题的方式。

主观题的设置要综合考虑素养的层级水平与课标对学生的能级要求，实操中则要考虑学生的实际能力水平。如在分析工业革命对社会生活所带来的影响时，可以设置以下四个层级的历史解释水平。水平1：能够辨别教科书和教学中的历史解释，如教材认为“工业革命是由一系列技术变革引起的从手工劳动转向机器生产的重大飞跃”，本文则认为“工业革命既是一场技术革命，也是一场社会革命，还是一场世界性革命”；水平2：能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史述评，对史事提出自己的解释，如“工业革命导致了社会贫富分化加剧等社会问题，欧美各国开始通过社会立法来解决这些问题，于是就有了西方社会保障体系的逐步完善”；水平3：能够分辨不同的历史解释，如“工业革命对社会生活的积极作用，以及对人们的消极影响”；水平4：在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试提出新的解释，“如工业革命对世界的影响，不仅体现在世界联系的日益紧密，也体现在东西方之间差距的拉开”。当然教学中，要视不同学段、不同学情而设置不同层级的问题，并力求思维的深刻性。

用“评”贯穿“教学”的始终，学生“学什么”、教师设置的“学习任务”才能导向“教学目标”，学生“学到什么程度”才能有保障。

以上是笔者在教学实践中一些粗浅的想法，希望能起到抛砖引玉的作用。

本文系2023 年度江苏省教育科学规划课题“叶圣陶基础教育思想激励下的教学评一体化实践研究”（批准号：YY/2023/06 ）的阶段研究成果。