摘要：作业是教学过程中的重要构成部分，也是提升教学质量的有效方法。目前，我们国家实行了“双减”政策，同时，也需要教师在课堂上进行有效地布置，以缓解学生的学习压力。在这样的大环境下，如何对小学语文教学进行全面的优化与设计，因此，如何科学、合理地安排家庭作业，减少中小学生的课业负担，成为广大语文教学工作者所关心的问题。小学语文作业设计的分层与个性化实践研究是一个重要课题，它旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。以下是对这一课题的详细分析。

关键词：双减背景；小学语文；分层作业优化设计

引言：随着我国基础教育课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生个体差异，提倡因材施教。然而，传统的作业设计往往采用“一刀切”的方式，无法满足不同层次学生的学习需求。因此，实施分层作业设计和个性化作业成为当前小学语文教育研究的重要课题。

一、小学语文作业设计现状

1.过分强调数量

“量变”在语文作业学习中起着关键作用，有时候，并不能带来质的变化，相反，还会有一些负面的效果。同一个知识点，重复运用，不仅加重了学生的学业压力，还可能造成学生的逆反心理。这样的作业设计与“双减”中“减负”的目的是不一致的。在学业上，学生们依然要面对很多的功课和考试，从而使学生对语言的学习失去兴趣，对学习产生了厌烦。

2.缺乏针对性，忽略了学生的需求

老师们常常依靠已有的作业来完成他们的课后作业，机械地复制，毫无计划，造成了学生在心理上、生活上和技能上的不适应，忽视了学生之间的差异，以及他们实际的才能， “一刀切”的作业设计，对优等生太容易了，白白浪费了更多的时间，促进其发展的成分很少；对学习成绩差的学生来说，他们的功课是为了巩固他们的基本功，因为作业困难度大，不能达到“重点温习，难点掌握”的学习效果，而且还会影响到学生的积极性，导致大家对这门课有一种厌恶的感觉。

二、小学语文分层作业设计对策

1.化作业内容，体现个性化层次化特点

在目前阶段，在小学语文作业的内容上，存在着同质化的问题。老师们应该把重点放在对作业的优化上，体现了个性化和层次化的特征。在分配作业的过程时，教师不但要对一般性问题进行强化指导，此外，还应该重视个性化的问题。比如完成同样的一道题的过程中，有些同学因为对题目的判断失误，有些同学因为没有想好而犯了错误，在这种情况下，要根据学生的实际情况，有针对性地进行强化训练。儿童的逻辑思考能力还不够强，他们已经习惯了用形象来思维方式，一些学生已经发展出了抽象思维，所以，老师要对学生的学习和思维方式进行考虑，在分配作业时，要不断地加强学生的薄弱环节，加强基础设施建设，增强发展能力。另外，在分配工作时，老师应该让他们有自己的选择，尊重每个人的个性化选择。比如，在写日记作业，要尊重学生的方向，题目的选择；在安排阅读任务时，要尊重学生的选择书目，选择章节。在不同年级之间，要对不同年级之间的作业内容进行细致的设计，在寒暑假里，家庭作业应该是一个纽带，不仅可以对前一阶段所学的知识进行复习和巩固，也是为了下一步的学习做准备，要防止各课程的学习内容千篇一律，为操作的最优化提供了一种“螺旋式”结构。在对作业内容进行持续优化的过程中，要充分尊重学生的个性特征，也是一个持续提高作业质量的过程。根据需要，为学生们提供个性化的作业选择，这对提高学生的学习能力是有益的[1]。

2.分层设计语文作业，满足全体学习需要

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要了解花卉和树木的特性，根据不同的情况，进行施肥、灌溉和培育教育，这就教“因材施教”。在教学中，要坚持“因材施教”的原则；分层设计有层次的作业，确保能够满足不同程度的学生的需要，强调作业的重要性，并使其成为一个整体。例如，根据任务的类型和难易程度，可以分为 A、B、C三类。A类的作业，要求学生回答，侧重于学生的基本知识。面向所有的同学，让每个同学都去完成；B类的作业是应用类题目，考查的目的就是为了测试学生对所学知识的掌握，要求学生能把所学的知识运用起来，针对已经有一定基础知识的学习；C类作业是拓展类题目，注重对学生的实际应用能力和创造力的培养，以班级中的优秀人才为导向，成绩优的学生。通过对作业进行分层，让学生能够按照自己的实际情况，进行适当的选择。这样不但能增加作业的完成率，它既符合学生自身发展需要，又凸显了作业的价值。比如，学生在学习了《金色的草地》一课之后，老师为学生设计了三种不同的作业，即拓展类作业，应用类作业和基础类作业。在基础类的作业中，需要学生可以对多音节的单词进行正确的识别，掌握句式的基础知识；应用性的文章需要学生与生活中的现象相联系，充分利用自己的想象力和创造力，进行仿写训练，描述你看到的、感受到的；拓展类的作业需要学生进行深度的思考，比如，作者在描述草地的变化时，这么写有什么益处等等。另外，作业分层是动态的，可随学员的不同程度、水平提升而进行调整。老师会注意到他们的表现，针对不同的学生，进行不同的教育，让同学们根据自己的实际情况，挑选出最好的学习材料，达到“因材施教”的教学目标，全面提高学生能力水平[2]。

3.分层作业设计的实践

学生分层：根据学生的认知水平、学习能力和学习兴趣，将学生分为不同的层次。例如，可以分为A、B、C三个层次，其中A层次注重基础知识的巩固，B层次在巩固基础知识的基础上提高学生的阅读和写作能力，C层次则拓展学生的知识面，培养学生的创新能力和思维品质。

作业设计：针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的作业。

A层次作业：重点强化字词句基础知识，通过背诵、默写、填空等形式，帮助学生巩固基础。

B层次作业：在A层次的基础上，增加阅读理解、文本分析等题型，提高学生的阅读分析能力。

C层次作业：设计更具挑战性的作业，如文学创作、研究性学习等，激发学生的创新思维和深度思考。

作业布置：将分层设计的作业进行合理搭配，形成符合学生需求的作业套餐。

作业指导：针对不同层次的学生，给予个性化的指导，帮助学生解决作业中遇到的问题。

作业反馈：及时批改作业，对学生的完成情况进行评价，给予积极的反馈和建设性的建议。同时，鼓励学生根据反馈调整学习策略，促进自我提升。

三、结束语

小学语文作业设计的分层与个性化实践研究有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。在实际操作过程中，教师需根据实际情况灵活调整分层策略和个性化作业设计方案，以达到最佳教学效果。同时，学校和教育部门也应加强对教师的培训和支持，提高教师对分层设计和个性化作业理念的认识和实施能力。

参考文献

[1] 任盼盼.小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2023：64-66.

[2] 白西琴."双减"背景下小学语文作业分层设计的策略研究[J].智力， 2023（22）：96-99.