摘要：在新课改持续推进的大背景下，高中地理教学模式的创新迫在眉睫。“学习共同体”模式为高中地理课堂带来了新的活力与方向。本文深入探讨该模式在高中地理课堂构建的意义，剖析构建过程中诸如学生参与度不均衡、缺乏深度互动等问题，并结合《地球的宇宙环境》《流水地貌》等具体课程内容，提出针对性强的构建策略，旨在提升高中地理教学质量，促进学生地理核心素养的发展。

关键词：新课改；高中地理；学习共同体；构建策略

1．引言

新课改对高中地理教学提出了培养学生综合素养、提升自主学习与合作探究能力的新要求。传统教学模式已难以满足这些需求，“学习共同体”模式应运而生。它强调学生间、师生间的互动协作，共同完成学习任务，构建知识体系。在高中地理课堂构建“学习共同体”，能改变学生被动学习状态，激发其主动探索地理知识的热情，培养团队合作精神，符合新课改理念，为地理教学注入全新活力，对提升教学质量、促进学生全面发展意义非凡。

2．基于新课改视角下高中地理课堂“学习共同体”的构建意义

在新课改视角下，高中地理课堂构建“学习共同体”具有多方面重要意义。从学生学习体验来看，它打破了传统课堂的沉闷氛围，学生不再是孤立的个体。通过与同伴合作交流，他们能从不同角度理解地理知识。例如在探讨全球性大气环流时，学生在共同体中分享自己对热力环流原理的理解，相互启发，让原本抽象的知识变得生动易懂，极大提升学习兴趣与积极性。​

从能力培养层面而言，“学习共同体”为学生提供了锻炼多种能力的平台。在合作完成地理课题时，学生需组织语言表达观点、倾听他人意见、协调团队分工，这一系列过程有效提升了沟通交流、团队协作及问题解决能力，助力学生在未来社会更好地适应与发展，为终身学习奠定坚实基础，契合新课改全面提升学生素养的目标。

3．基于新课改视角下高中地理课堂“学习共同体”的构建问题

3.1学生参与度不均衡

在高中地理课堂“学习共同体”构建中，学生参与度不均衡问题较为突出。部分性格开朗、基础较好的学生在小组讨论等活动中表现积极，频繁发表观点，主导讨论方向。而性格内向或地理基础薄弱的学生则常常沉默寡言，参与机会少。比如在分析《地球的宇宙环境》中天体系统相关内容时，基础好的学生能快速结合教材与自身知识储备侃侃而谈，而基础差的学生因对一些基本概念模糊，不敢参与讨论，担心出错被嘲笑，久而久之，在“学习共同体”中愈发边缘化，导致两极分化加剧，不利于整体教学目标的达成。

3.2缺乏深度互动

当前高中地理课堂“学习共同体”常存在缺乏深度互动的情况。小组讨论多停留在对教材表面问题的简单回应，未深入挖掘地理知识背后的原理与内在联系。以《流水地貌》课程为例，学生可能只是讨论出河流不同河段形成不同地貌的结果，如上游侵蚀形成峡谷、下游堆积形成冲积平原，却很少进一步探讨为何在不同流速、流量及地质条件下会产生这些地貌差异。成员间交流浮于表面，未围绕核心问题展开深度思辨，难以实现思维碰撞，不利于培养学生深度理解地理知识与逻辑思维能力，无法充分发挥“学习共同体”促进深度学习的优势。

4．基于新课改视角下高中地理课堂“学习共同体”的构建对策

4.1合理引导，提升全员参与

针对学生参与度不均衡问题，教师要发挥积极引导作用。在《地球的宇宙环境》教学中，教师在组建学习共同体小组时，充分考量学生性格、地理基础等因素，进行科学分组，确保每个小组都有不同层次学生。如将善于表达的学生与内向学生搭配，基础好的与基础薄弱的学生组合。​

在课堂讨论环节，教师设定明确的讨论规则与任务，要求每个成员都必须发表观点。例如讨论“太阳系八大行星为何具有不同的公转特征”，教师可提前布置预习任务，让学生查阅资料，课上给每个学生固定发言时间，先由基础薄弱学生阐述对公转特征的初步认识，其他成员补充完善。对于内向学生的发言，教师及时给予肯定与鼓励，增强其自信心。同时，教师可设置小组积分制，对全员积极参与且讨论成果出色的小组给予加分，期末根据积分评选优秀学习共同体小组，奖品可以是地理科普书籍、星空观测仪器模型等，激发学生参与热情，逐渐改变学生参与度不均衡的状况，让每个学生都能在“学习共同体”中有所收获。

4.2创设问题情境，促进深度互动

为解决“学习共同体”缺乏深度互动问题，教师需精心创设问题情境。在《流水地貌》教学中，教师可展示一段河流上游山区洪水暴发的视频，提出问题：“洪水期河流流速极快，对河床与河岸的侵蚀方式与平时有何不同，会形成怎样特殊的地貌？”引导学生在小组内展开讨论。小组成员基于视频现象与已有知识，从河流流速、流量变化对侵蚀力影响等方面深入分析。有的成员提出洪水期强大的下蚀作用可能使河床加深，侧蚀作用增强会拓宽河岸。​

教师进一步追问：“这种特殊地貌形成后，对周边生态环境与人类活动会产生哪些长期影响？”促使学生从地理环境整体性角度深度思考，将流水地貌与生物、土壤、人类活动等要素联系起来。各小组讨论后进行成果展示，其他小组提问质疑，展开跨组深度交流。教师在过程中适时引导，纠正错误观点，深化正确认知，让学生在深度互动中真正理解流水地貌形成机制及其背后复杂的地理联系，提升思维深度与广度，充分发挥“学习共同体”对深度学习的推动作用。

5．结束语

高中地理课堂“学习共同体”的构建，在新课改浪潮中意义重大却也面临诸多挑战。通过合理引导提升学生参与度、创设情境促进深度互动等策略，能有效化解构建过程中的问题，充分发挥“学习共同体”优势。这不仅能优化地理课堂教学效果，提高学生地理成绩，更能全方位培养学生地理核心素养，为其未来发展助力。教师需持续探索实践，不断完善“学习共同体”构建策略，让高中地理课堂在新课改下焕发出新的生机与活力，为学生成长成才铺就坚实道路。

参考文献

[1] 周云华.基于学习共同体的学习设计策略探析[J].中小学课堂教学研究， 2022（4）：5.

[2] 许兰，课程与教学论.项目式学习在高中地理教学中的应用研究[D].青海师范大学[2025-03-12].

[3] 冉建华.核心素养下高中地理教学策略探究[J].微型计算机， 2024（11）：202-204.