摘要：本文旨在探讨基于任务驱动的初中英语词汇学习方法。通过分析任务驱动法的特点及优势，结合初中英语教学内容，如 “Keep Fit” 这一主题，详细阐述如何通过任务驱动促进学生的英语词汇学习，提高学生的词汇运用能力和综合语言素养。研究表明，任务驱动法能够激发学生学习兴趣，增强学习动力，提升词汇学习效果。

关键词：任务驱动；初中英语；词汇学习；研究

词汇是语言的基石，对于初中学生而言，掌握丰富的词汇量是学好英语的关键。传统的词汇教学方法往往侧重于机械记忆，学生学习积极性不高，词汇运用能力也较为薄弱。任务驱动法作为一种以学生为中心的教学方法，为初中英语词汇学习提供了新的思路和途径。它通过设计真实、有趣且具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用词汇，从而提高词汇学习的效果。

一、结合 “Keep Fit” 主题设计任务

围绕 “How do we keep fit？”“How often do you do sport or exercise？” 等核心问题，紧密贴合 “Keep Fit” 这一主题，精心设计一系列环环相扣的任务，全面渗透听、说、读、写各个语言学习环节，全力助推学生深度学习运动与健康相关的英语词汇。在听力任务板块，教师精心挑选两人探讨各自钟爱的运动项目及每周锻炼频率等生动的对话听力材料。这些材料内容贴近学生日常生活，充满生活气息。学生在聆听过程中，需全神贯注，迅速圈出诸如 “football”“basketball”“running”“swimming” 等各类运动项目词汇，同时精准记录下 “three times a week”“every day”“once a month” 等能够清晰描述锻炼习惯的词汇短语。在实施阶段，教师于播放听力材料前，会细致入微地介绍对话发生的背景，比如是在学校操场的课间交流，或是在社区运动中心的碰面闲聊，以此帮助学生更好地预测听力内容。播放期间，学生依据要求有条不紊地完成任务。

二、听力任务

口语任务方面，巧妙设计 “Find the owners of sports items and ask about their exercise habits” 活动。教师提前准备足球、篮球、跳绳、瑜伽垫等丰富多样且色彩鲜艳的运动物品图片，并随机分发给学生。学生手持图片，如同开启一场有趣的探索之旅，需要主动找到拿着相应运动物品图片的同学。在交流过程中，运用 “Do you like playing football？ How often do you play it？” 等常见句式，礼貌且自然地询问对方对该项运动的喜好以及锻炼频率。实施过程中，学生首先在小组内进行充分练习，在轻松愉快的氛围里熟悉询问和回答的句式及相关词汇，互相纠正发音和表达错误。待小组练习成熟后，在全班范围内大规模展开活动。此时教室如同热闹的运动交流场，学生们积极互动。教师在活动过程中密切巡视，观察学生的交流情况，一旦发现问题，如表达卡顿、词汇使用错误等，及时给予耐心指导和帮助。活动结束后，邀请几组表现突出的学生进行展示，对他们清晰的发音、流畅的表达以及丰富的词汇运用给予表扬和鼓励，激发全体学生参与口语交流的热情，切实提升学生在实际情境中运用运动词汇的能力。

三、发音任务

发音任务极具针对性，针对 “/i//aɪ/， /h//ie//eɪ/， /iː//iː//aɪ/， /f/， /f/” 这些音标，教师精心设计发音练习任务。引导学生积极主动地找出包含这些音标的运动相关词汇，像 “swim”（/swɪm/ 包含 /i/）、“bike”（/baɪk/ 包含 /aɪ/）、“help”（/help/ 包含 /h/）等。为激发学生的学习兴趣，采用单词朗读比赛、音标接龙等趣味十足的活动形式。在实施时，教师先通过生动形象的示范、清晰准确的口型展示等方式，深入浅出地讲解各个音标的发音方法，让学生直观地感受发音的细微差别。随后，学生自己投入到寻找相关词汇并进行发音练习的过程中。在单词朗读比赛中，学生依次有序地朗读词汇，其他同学认真倾听并进行判断，发音准确的同学顺利进入下一轮，经过多轮激烈角逐，最终评选出表现最佳的学生，给予其高度认可和奖励。在音标接龙活动中，学生巧妙用上一个单词的尾音标作为下一个单词的首音标，进行词汇接龙，在轻松有趣的游戏氛围里，既巩固了音标知识，又不知不觉地增加了词汇量，使学生对运动词汇的发音掌握得更加牢固。

四、阅读任务

阅读任务中，教师提供一篇内容详实、包含大量 “Keep Fit” 主题词汇的运动与健康短文。短文涵盖运动项目介绍、运动对身体的益处、健康生活方式等丰富内容。要求学生在阅读短文时，完成一系列具有挑战性的任务。首先，精准划出文中描述不同运动项目的词汇短语，如 “cycling”“weightlifting”“badminton” 等；接着，仔细找出关于运动对健康益处的句子，如 “Regular exercise can improve our cardiovascular function.”，并深入分析其中的关键词汇，如 “improve”“cardiovascular” 等；最后，依据短文内容回答问题，像 “What are the popular sports mentioned in the passage？”“Why is exercise important for our health？” 等。在实施过程中，学生先快速浏览短文，大致了解文章主旨和整体框架。然后，按照任务要求逐字逐句仔细阅读，不放过任何细节。阅读过程中，学生可以大胆标注出不认识的词汇，尝试巧妙通过上下文猜测词义，培养自主学习能力。完成任务后，教师组织学生进行小组讨论，大家各抒己见，交流答案和阅读过程中的心得体会，分享自己对词汇的理解和感悟。最后，教师对短文进行详细讲解，重点剖析学生在阅读过程中遇到的难点词汇和复杂句子结构，帮助学生进一步透彻理解短文内容，全方位巩固词汇学习成果。

五、结论

基于任务驱动的初中英语词汇学习方法，以任务为载体，将词汇学习与实际语言运用相结合，充分体现了以学生为中心的教学理念。通过设计合理的任务，涵盖听、说、读、写各个方面，能够有效激发学生的学习兴趣，增强词汇记忆效果，提升词汇运用能力和综合语言素养。在今后的初中英语教学中，教师应进一步深入研究任务驱动法，根据教学内容和学生实际情况，设计更多富有创意和实效性的任务，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。同时，也需要关注任务实施过程中的问题和不足，不断调整和优化教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

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