摘要：“双减”政策为农牧区基础教育改革提供了新方向，寄宿制小学作为特殊教育载体，其语文作业设计面临新的挑战与机遇。本文立足农牧区儿童学习特点，探索分层作业设计的实践路径。通过分析当前作业目标模糊、分层标准缺失、家校协同薄弱等问题，提出以学情分析为基础构建分层框架，结合课内外资源设计差异化任务的策略。以人教版教材中的课例为例，阐述知识巩固、能力提升、素养拓展三级作业的具体实施方法，为提升寄宿制学校课后服务质量、促进教育公平提供实践参考。

关键词：“双减”政策；农牧区；寄宿制小学；小学语文；分层作业设计

引言：随着 “双减” 政策的深入实施 ， 小学语文作业设计正逐步向精细化、个性化的方向发展。 传统的 “一刀切” 作业模式已难以满足学生多样化的学习需求 ， 而分层作业设计则成为一种有效的解决策略。农牧区寄宿制着保障偏远地区教育公平的重要使命，“双减”政策实施后，如何优化作业设计成为提升教学质量的关键环节。分层作业设计通过精准定位学生最近发展区，在控制作业总量的同时提升学习效能，对弥补寄宿制学校家庭教育缺失、拓展学生自主发展空间具有特殊价值。探索符合地域特点的分层作业体系，是当前深化农牧区语文教学改革的重要切入点。

一、“双减”背景下农牧区寄宿制小学语文分层作业设计的价值

分层作业设计契合寄宿制学校全天候教育特点，能够有效延伸课堂教学的时空维度。对于语言基础薄弱的农牧区儿童，分层设计通过梯度任务搭建学习支架，帮助学生在完成基础巩固的同时获得成功体验。对于学有余力的学生，拓展性作业可充分利用寄宿生活的集体优势，开展合作探究类活动。这种差异化设计既落实“减负”要求，又通过精准供给实现“提质”目标，尤其有利于培养寄宿学生的自主学习能力。同时，分层作业为教师观察个体发展差异提供系统化依据，使课后辅导更具针对性，缓解寄宿制学校师生比不足的现实矛盾。

二、“双减”背景下农牧区寄宿制小学语文分层作业设计的现状

（一）作业分层标准缺乏科学性

当前部分教师对分层设计的理解停留在简单划分题量的层面，未能建立科学的分类标准。有的完全依据考试成绩机械分层，忽视学生动态发展；有的仅将作业分为“必做”和“选做”两类，缺乏中间过渡层级。这种粗放式分层容易固化学生认知定位，特别是对处于能力临界点的学生难以产生激励作用。部分教师将分层等同于降低难度，导致基础层作业沦为抄写背诵，失去思维训练价值。

（二）家校协同机制尚未完善

寄宿制学生周末返家期间的学习衔接存在断层，分层作业的延续性难以保障。部分家长将分层理解为区别对待，存在抵触情绪；有的家庭因文化水平有限，无法理解作业设计意图。学校缺乏有效的家校沟通渠道，未能建立分层作业的协同指导机制，导致家庭端成为分层实施的薄弱环节。节假日分层作业往往回归传统模式，削弱了整体改革效果。

三、“双减”背景下农牧区寄宿制小学语文分层作业设计的实践策略

（一）构建三级分层框架实现精准供给

以人教版六年级上册《少年闰土》教学为例，教师可精心设计“基础能力提升、素养拓展”三级作业体系。在基础层，着重聚焦文本理解。比如设计“绘制闰土捕鸟路线图”任务，学生需仔细研读捕鸟段落，梳理每个步骤，用线条和简单图形清晰呈现，这能直观助力基础薄弱学生深入文本，建立起对课文的初步感知；“整理文中新鲜事”则促使学生梳理文本关键信息，加深对内容的熟悉度。能力层设置对比阅读任务，把《故乡》中中年闰土形象与课文里的少年闰土进行对比，引导学生深度剖析不同时期闰土外貌、言行变化，进而关注作者的人物塑造方法，提升阅读理解与分析能力。拓展层巧妙利用寄宿制时间优势，组织“寻找身边的闰土”主题实践活动。学生要去采访身边拥有特殊技能的同伴，像擅长手工编织、精通马术的同学等，之后撰写生动的人物速写，锻炼实践与写作能力。

在作业实施进程中，采取灵活的动态调整机制。允许学生跨层选择挑战性任务，例如学生顺利完成基础层“制作方言词汇卡”，掌握一定方言知识后，便能尝试能力层的“方言故事创编”，将所学知识进行创意运用。教师通过建立“作业成长档案”，详细记录学生阶段性发展轨迹，如作业完成时间、质量提升情况等。还会定期组织作业展示交流，让学生分享收获。这种弹性分层既维持基本框架稳定，又给予学生自主发展空间，有效解决寄宿制学生个体差异显著的问题。

（二）融入生活情境促进深度学习

针对六年级下册《匆匆》这类哲理散文，分层作业设计格外注重连接学生的情感体验。基础层作业别具匠心，设计“制作时间账本”，学生需细致记录寄宿生活的24 小时分配，精确到每节课、每餐饭、每次休息，以此培养他们敏锐的时间管理意识，真切感知时间在日常生活中的悄然流逝。能力层任务则紧紧聚焦语言鉴赏，比如安排“寻找文中叠词妙用”，学生要仔细研读文本，分析像“匆匆”“默默”等叠词如何生动地营造氛围、强化情感；“仿写时光比喻句”让学生在模仿中，深刻体会作者将抽象时光具象化的表达技巧，提升自身语言运用能力。拓展层创设“时光信箱”项目，学生静下心来，给毕业时的自己写信，把脑海中对时间的抽象概念，转化为具体的成长期待，让这份跨越时光的信件承载梦想与期许。

结合寄宿制特点，开发出“寝室共读时光”“校园广播美文分享”等特色作业。在《匆匆》拓展作业里，组织学生收集长辈的老照片，开展“照片里的时光故事”主题活动。学生们围坐一起，听长辈讲述照片背后的故事，感受岁月变迁，在跨代对话中深化对时间的理解。这类作业充分利用寄宿生活的集体属性，学生们相互交流感悟，将个体思考汇聚成群体智慧，既有效提升语文素养，又极大增强寄宿学生的情感归属。同时建立“周末作业资源包”，设计亲子共读任务单，详细指导家长通过简单提问，引导学生分享校园学习收获，巧妙破解家校协同难题，让家庭与学校教育紧密相连。

四、结束语

分层作业设计为农牧区寄宿制小学落实“双减”政策开辟了有效路径，其价值不仅在于减轻课业负担，更在于重构符合地域特征的学习生态。通过建立科学的分层框架、开发特色实践任务、完善动态评价机制，能够充分释放寄宿制教育的潜在优势。未来实践中，需进一步探索分层作业与课程教学、社团活动的深度融合，开发具有文化适应性的评价工具。

参考文献

[1] 王峰 ." 双减 " 背景下小学语文精准分层作业设计的实践模式探析 [J]. 新教师 ，2024（8）：27-28.

[2] 陈梦倩 ." 双减 " 背景下的小学语文精准分层作业设计 [J]. 时代教育 ，2024（28）.

[3] 陈正林， 田彦山." 双减" 政策下小学语文分层作业设计研析[J].课堂内外（高中版），2024：10-12.