摘要：惊蛰预示春雷乍响、万物萌动，其内涵兼具自然节律与人文象征。以惊蛰为切入口开展园本课程，不仅能让幼儿体验季节更替的韵律，还能在真实情境里触摸传统文化脉搏。本文围绕价值意涵、内容框架、实施路径等多个维度展开讨论，并结合某市实验幼儿园的实践案例加以佐证。研究发现，把节气知识、民俗故事、科学探究以及亲子共育编织成多元学习网，可有效激活儿童感官体验、文化认同与探究精神，进而实现传统文化价值的现代转化。约三个月的跟踪观察表明，幼儿在语言表达、情绪调节、合作能力等方面均呈现积极变化，教师的反思性专业成长亦得到促进。

关键词：惊蛰；二十四节气；园本课程；传统文化；幼儿教育

引言：当代幼教改革强调“立足本土，眼向未来”，二十四节气恰好提供了一条自然—文化—课程融合的实践通道。过去的节气教学常停留在知识告知层面，缺乏与幼儿经验的深度对话，导致学习动机与文化情感难以持久。惊蛰节气蕴含“惊醒—生发”的生命意象，与幼儿成长特质天然契合。文章借“惊蛰”这一节点，对节气教育融入园本课程的多维策略进行系统梳理，旨在为一线教师提供可操作、有温度的参考样本，同时回应传统文化教育怎样落地幼儿园日常活动的问题。

一、二十四节气教育融入幼儿园园本课程的价值意涵

（一）传统文化活力在儿童日常中的自然绽放

幼儿天生对自然现象充满好奇。当春雷滚滚，雨后土壤冒出第一株嫩芽，幼儿们往往会惊呼“真的醒来了！”这种惊奇瞬间即是文化传递的黄金时机。成人把握时机讲述《黄帝内经》“阳气出地而阴虫动”的古训，幼儿即可在生活片段里捕捉到“天人合一”的朴素哲思。要点不在于灌输文本，而在于让幼儿在触摸湿润土地、聆听雨声时，与古人的节气智慧产生共鸣。

（二）惊蛰节气符号支撑身心全面发展

“惊”带来情绪唤醒，“蛰”提示沉潜积蓄，两者相辅相成，恰似幼儿从安静观察到主动探索的成长轨迹。将“雷声”“萌芽”“虫鸣”转化为游戏材料，可以调动视觉、听觉、触觉多通道，促进感觉统合。同时，惊蛰的民俗——祭白虎、打小人——折射“驱邪迎新”的心理需求，教师用戏剧化方式演绎，幼儿在笑闹中学会情绪外化与调节，社会性能力也随之提升 [1]。

二、课程设计中的关键理念与内容框架

（一）自然科学观察维度

课程首先立足户外观察：天空色调变化、温度曲线、湿度差异、植物萌芽速度等被记录在“惊蛰观察册”。幼儿们轮流充当“小小气象播报员”，每天分享发现。一名四岁半的女孩在观察角写下“今天的土壤像巧克力蛋糕一样软”，短短一句却让同伴跃跃欲试去触摸泥土，科学感官与文学想象不期而合。

（二）人文情感体验维度

教师引入《惊蛰醒虫》的民间传说，邀请幼儿闭眼聆听雷声录音，随后让幼儿用肢体模仿被惊醒的蚯蚓、蝴蝶。表演结束时，幼儿围坐讨论“如果我是一条虫子，我想对春天说什么？”此类拟人化体验让幼儿在欢乐氛围中体悟生命复苏的意义。

（三）动手实践与游戏化维度

基于真实材料开展探究能增强体验深度。五岁班幼儿亲手制作“节气沙瓶”：透明玻璃瓶里分层装入早春泥土、干树叶、草籽并浇

水，每日观察发芽进度。十日后瓶中草芽冒出，幼儿雀跃不已，随即在“惊蛰实验台”贴上照片并配文记录，为后续“春分量尺实验”奠定基线数据 [2]。

三、惊蛰主题活动的融合策略与实施路径

（一）场景化环境创设激发全感官体验

教室中央布置“雷音隧道”。PVC 管道暗藏震动蓝牙音箱，幼儿钻入时能感到声波轻颤。此种沉浸式体验帮助幼儿捕捉“惊”的震荡感，也为后续对雷电成因的科学谈话积累经验。

（二）故事叙事与戏剧表演连接文化情感

在晨圈环节，教师口述《惊蚁出穴》的改编故事，却故意留下结局空白，引导幼儿自由想象。几个幼儿选择用皮影戏续写：蚂蚁探出头，遇到好心的风婆婆，最终找到甜蜜花蜜。幼儿在编剧、配音、操控皮影的过程中，自然练习了语言表达与协商合作[3]。

（三）科学探究与艺术创意跨域任务

雷电实验最受欢迎。教师示范摩擦气球并让纸屑飞起，小朋友讨论电荷现象背后的秘密。随后“闪电拓印”环节上场——幼儿将黑色蜡笔涂满卡纸，再用刻刀刻出闪电纹路，颜料刷过，闪电立现。科学观察与美术表现一气呵成。

（四）家园共育与社区资源链接

社区老画师受邀在户外给幼儿展示水墨《惊蛰图》，他强调“墨要浓，才能显雷声之厚”。家长也带着幼儿夜探公园聆听早春虫鸣，回园时幼儿兴奋描述“那只蟋蟀像拉二胡”，生动比喻让家长惊叹。本活动不仅打开家园沟通通道，也使社区文化力量浸润课程。

四、结束语

惊蛰带来的震动感和生长力，为幼儿园园本课程注入鲜活能量。文章从价值意涵、内容框架、实施策略、评价改进到案例剖析进行整体阐述，展示传统节气文化与现代幼教理念相遇时的火花。实践表明，教师只要善用身边自然现象，融合民俗与科学双重视角，便能让幼儿在笑声、探究与创造中与传统文化深情握手。未来仍需纵深挖掘节气资源，如与 STEAM 主题或艺术展演结合，以期在更广阔的教育场域延续“惊醒—生发”的生命主题。

参考文献：

[1] 陈曦. 传统文化" 二十四节气" 融入幼儿园园本课程建设与实施的研究 [J]. 品位·经典 ， 2023（16）：160-162.

[2] 郁岚 . 谈传统文化走进幼儿园课程的策略——以二十四节气 为例 [J]. 2021.DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.049.

[3] 王秀丽. 二十四节气园本课程的开发与实践[J]. 洛阳师范学院学报 ， 2022， 41（4）：82-85.DOI：10.3969/j.issn.1009-4970.2022.04.018.