摘要：本论文聚焦数智时代背景，探讨历史与美术协同促进语文全学段读写融合教学的路径。通过分析图史互鉴在语文教学中的重要意义，指出当前教学存在的学科协同深度不足、数智技术应用表面化等问题，并结合初中语文、高中历史及全学段美术人教版教材案例，提出构建跨学科教学体系、创新数智化教学模式等对策，旨在为提升语文读写教学质量、培养学生综合素养提供理论与实践参考。

关键词：图史互鉴；数智时代；语文教学；读写融合；跨学科教学

1 引言

数智时代教育教学深刻变革，跨学科融合成教育创新方向。语文读写能力培养至关重要，历史与美术融入语文读写教学，借图像与史料互鉴可为语文教学注活力，数智技术又为跨学科融合提供资源与手段。因此，深入探索图史互鉴在语文全学段读写融合教学中的应用，具重要理论与实践意义。

2 图史互鉴：数智时代历史与美术协同的语文全学段读写融合教学探索的重要意义

2.1 深化学生对文本的理解与感悟

历史与美术资源的引入，能够为语文文本搭建起多维解读的桥梁。语文教材中的许多经典文本都与特定的历史背景、文化艺术风格紧密相连。例如人教版高中语文教材中的《阿房宫赋》，学生仅从文字层面理解，往往难以体会到阿房宫的宏伟壮观以及作者杜牧的讽谏之意。而结合高中历史人教版教材中关于秦朝历史、建筑风格的相关内容，再辅助以美术全学段中古代建筑绘画作品，如唐代阎立本的《阿房宫图》等，学生可以通过图像直观感受阿房宫的建筑布局、装饰特点，结合历史背景了解秦朝的奢靡之风与统治危机，从而更深刻地理解《阿房宫赋》的文学价值和思想内涵，提升对文本的感悟能力。

2.2 培养学生的跨学科思维与综合素养

图史互鉴的语文读写融合教学，打破了学科之间的界限，引导学生运用多学科知识和思维方式分析问题、解决问题。在学习过程中，学生需要将语文的语言分析能力、历史的逻辑推理能力以及美术的审美鉴赏能力相互融合。例如在初中语文人教版教材中《中国石拱桥》的学习中，学生不仅要从语文角度理解文章的说明方法和语言特色，还可以结合历史知识探究石拱桥在不同历史时期的发展演变，借助美术知识欣赏石拱桥的造型艺术之美。通过这样的学习过程，学生能够逐渐形成跨学科思维，提升综合素养，更好地适应未来社会对复合型人才的需求。

3 图史互鉴：数智时代历史与美术协同的语文全学段读写融合教学探索的问题

3.1 学科协同深度不足，教学目标难以有效整合

尽管教师已认识到历史、美术与语文融合教学的价值，但实践中协同多流于表面。学科教师缺乏深度合作，教学目标仍以单科为主，忽视跨学科整合需求。例如，初中语文教师讲解古代文学时，对历史背景仅作简要说明，未与历史教师联动挖掘文本的历史文化内涵；美术教学中，仅停留在作品欣赏，未引导学生分析美术与语文在表现手法、情感表达上的关联。这种浅层协同导致学生难以构建跨学科知识体系，无法达成读写融合教学目标，且教学评价也因目标整合不足，难以客观评估学生的跨学科学习成效，制约综合素养发展。

3.2 数智技术应用表面化，未能充分发挥教学优势

数智技术为教学提供多元资源与手段，但实际应用存在表面化问题。部分教师仅将其用于展示图片、播放视频，未挖掘其在自主学习、互动交流、思维发展等方面的潜力。如展示历史文物或美术作品时，仅简单呈现画面，未引导学生借助虚拟博物馆交互功能探究文物细节与作品背景。语文读写环节也未利用技术构建个性化学习环境，满足差异化需求。此外，技术与教学内容结合不紧密，存在 “为用而用” 现象，使技术沦为课堂 “装饰品”，不仅未提升效果，反而分散学生注意力，影响教学质量。

4 图史互鉴：数智时代历史与美术协同的语文全学段读写融合教学探索的对策

4.1 构建跨学科教学体系，强化学科协同深度

构建完善的跨学科教学体系是实现图史互鉴语文读写融合教学的关键。学校应组织语文、历史、美术学科教师成立跨学科教学团队，共同制定教学计划和教学目标。在目标设定上，要充分体现学科融合的特点，将语文的读写能力培养、历史的文化理解与传承、美术的审美创造能力发展有机结合。例如在人教版高中历史教材中 “中国古代的科技与文化” 单元教学时，跨学科教学团队可以设计与语文、美术融合的教学方案。语文教师引导学生阅读古代科技文献和文化典籍，分析其中的语言特色和思想内涵；历史教师讲解科技文化发展的历史背景和重要意义；美术教师则带领学生欣赏古代科技发明相关的绘画作品，如《天工开物》中的插图，让学生从美术角度感受古代科技的魅力。通过这样的协同教学，学生能够从多个维度深入理解教学内容，提升综合素养。在教学过程中，教师之间要加强沟通与合作，定期开展教学研讨活动，分享教学经验，解决教学中遇到的问题。同时，还可以设计跨学科的教学任务和活动，如让学生以小组为单位，根据历史故事创作美术作品，并撰写相关的解说词，培养学生的跨学科思维和团队协作能力。

4.2 创新数智化教学模式，提升技术应用效能

充分发挥数智技术的优势，创新教学模式，能够有效提升图史互鉴语文读写融合教学的质量。教师应深入研究数智技术与教学内容的结合点，开发多样化的数智化教学资源和工具。例如利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，为学生创建沉浸式的学习环境。在初中语文人教版教材《苏州园林》的教学中，教师可以借助 VR 技术，让学生仿佛置身于苏州园林之中，亲身感受园林的布局、建筑风格和文化韵味。同时结合高中历史教材中关于中国古代园林文化的发展历程，以及美术教材中园林绘画作品的鉴赏知识，引导学生进行读写创作，如撰写游览苏州园林的感受、创作以苏州园林为主题的绘画作品并配以文字说明等。此外，还可以利用在线学习平台、智能教学软件等工具，实现个性化学习和互动交流。教师可以根据学生的学习情况，推送个性化的学习资源和任务，学生之间也可以通过平台进行作品分享和交流，相互学习、共同提高。例如在学习人教版语文教材中的现代诗歌单元时，教师可以在在线学习平台上发布与诗歌创作相关的历史文化知识、美术作品欣赏等资源，引导学生结合所学进行诗歌创作，并在平台上展示作品，接受教师和同学的评价与建议，通过这种方式激发学生的创作热情，提升读写能力。

5 结束语

在数智时代，图史互鉴的语文全学段读写融合教学为语文教学改革提供了新的方向。通过历史与美术的协同，能够深化学生对文本的理解，培养学生的跨学科思维和综合素养，激发学生的学习兴趣和创新能力。尽管当前教学实践中仍存在学科协同深度不足、数智技术应用表面化等问题，但通过构建跨学科教学体系、创新数智化教学模式等对策，结合具体的教学案例实践，有望不断提升教学质量。未来，随着数智技术的持续发展和教育理念的不断更新，图史互鉴的语文读写融合教学将拥有更广阔的发展空间，为培养适应时代需求的高素质人才发挥更大的作用。

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