摘要：数学史融入初中数学教学是深化课程改革的重要路径。本文围绕师范生初中数学教学案例开发，探讨其在培养师范生教学能力、传承数学文化及优化教学模式方面的实践意义。从理论建构、资源整合、教学实践、评价反馈等维度提出开发与实践策略，旨在提升师范生将数学史与教学融合的素养，为初中数学教学质量提升提供理论与实践支撑。

关键词：数学史；师范生；初中数学；教学案例；开发策略

引言：在数学教育改革持续推进的背景下，将数学史融入初中数学教学已成为提升教学质量、培养学生数学素养的重要举措。师范生作为未来数学教师的主力军，其教学能力与数学史融合意识对初中数学教学效果影响深远。开展基于数学史融入的师范生初中数学教学案例开发与实践探索，有助于培养适应新时代需求的数学教育人才，推动数学教育的创新发展。

一、师范生初中数学教学案例开发与实践意义

（一）提升师范生教学专业素养

教学案例开发促使师范生深入理解初中数学课程标准与教学目标，在梳理数学知识体系的过程中，构建完整的数学教学认知框架。通过分析教学案例中的教学设计、课堂组织与教学方法，师范生能够学习优秀教学经验，掌握教学环节的设计技巧与课堂应变策略，提升教学实践能力，为未来走上讲台奠定坚实基础。

（二）传承数学文化价值

数学史蕴含着丰富的文化内涵，从古代数学的辉煌成就到现代数学的前沿发展，每一个数学知识的产生都伴随着人类智慧的结晶。开发教学案例时融入数学史，有助于师范生认识到数学不仅是抽象的符号与公式，更是承载着人类文明发展脉络的文化载体。这种认知能激发师范生对数学文化的认同感，使其在未来教学中主动传播数学文化，培养学生的文化素养与民族自豪感。

（三）推动教学模式创新

传统数学教学模式以知识传授为主，易导致学生学习兴趣缺失。教学案例开发为师范生提供了探索多样化教学模式的契机，促使其突破传统框架，将数学史融入教学环节，创设情境化、探究式的教学模式。通过数学史中的问题情境、数学家的探索历程等内容，激发学生的学习兴趣与探究欲望，推动初中数学教学模式的创新发展，提升教学效果。

二、基于数学史融入的师范生初中数学教学案例开发与实践策略

（一）理论建构：夯实数学史与教学融合的基础

数学史融入初中数学教学案例开发需要坚实的理论支撑。首先，师范生应深入学习数学教育理论，理解数学史在教学中的价值与定位，明确数学史与数学知识、学生认知发展的内在联系。其次，构建数学史与初中数学教学内容的对应关系框架。依据初中数学课程标准与教材体系，梳理各知识点的数学史背景，分析哪些数学史内容适合融入相应的教学环节。比如，在学习几何图形时，可引入古希腊几何的发展历程，让学生了解几何知识从实际测量到理论体系构建的演变过程，增强学生对几何概念的理解。同时，关注数学史与核心素养培养的契合点，以数学史为载体，培养学生的逻辑推理、数学抽象、直观想象等核心素养。

（二）资源整合：多渠道挖掘与优化数学史教学资源

丰富且优质的数学史资源是教学案例开发的重要保障。一方面，师范生要充分利用图书馆、网络数据库等渠道，收集与初中数学教学内容相关的数学史资料。包括数学史书籍、学术论文、科普视频等，广泛涉猎不同时期、不同地域的数学发展成果。例如，从《古今数学思想》《数学史概论》等经典著作中获取数学史知识，从中国知网等数据库中查找数学史融入教学的研究成果。

另一方面，对收集到的资源进行筛选与优化。根据初中学生的认知水平与教学实际需求，对数学史资料进行加工处理，将复杂的数学史内容转化为通俗易懂、生动有趣的教学素材。比如，将数学家的生平故事改编为适合课堂讲述的小故事，将数学史中的经典问题设计成探究性习题。此外，鼓励师范生结合地方文化特色，挖掘具有地域特色的数学史资源，使教学案例更具本土气息与亲和力。

（三）教学实践：创新数学史融入教学的案例设计

在教学案例设计环节，要注重数学史与教学环节的有机融合。其一，在导入环节，利用数学史创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习勾股定理时，以“古巴比伦泥板上的勾股数”或“赵爽弦图的故事”作为导入，引发学生对勾股定理的探究欲望。其二，在知识讲解环节，将数学史融入概念与定理的推导过程。如在讲解无理数概念时，讲述希帕索斯发现无理数的故事，让学生了解无理数产生的历史背景，加深对概念的理解。其三，开展数学史主题探究活动。设计以数学史为主题的项目式学习、小组探究活动等，让学生在探究过程中体验数学知识的发展历程。其四，在课堂小结环节，引导学生回顾数学史在本节课中的应用，总结数学知识与数学史的联系，强化学生对知识的理解与记忆。

（四）评价反馈：构建多元化教学案例评价体系

科学合理的评价体系是保障教学案例开发与实践质量的关键。首先，建立多元化的评价主体，包括指导教师、师范生自身、同学等。指导教师从专业角度对教学案例的教学设计、数学史融入的合理性等方面进行评价；师范生进行自我评价，反思教学案例设计与实践过程中的优点与不足；同学之间开展互评，从不同视角提出改进建议，促进共同成长。

其次，制定全面的评价指标。评价指标涵盖数学史内容的准确性、与教学内容的融合度、教学方法的创新性、教学目标的达成度等多个维度。例如，评价数学史内容的准确性时，检查所引用的数学史资料是否真实可靠；评价与教学内容的融合度时，考量数学史是否自然地融入教学环节，是否有助于学生对知识的理解。最后，及时反馈评价结果。将评价意见反馈给师范生，帮助其明确改进方向，不断优化教学案例，提升教学案例开发与实践能力。

结语

基于数学史融入的师范生初中数学教学案例开发与实践，是提升师范生教学能力、推动初中数学教学改革的有效路径。通过理论建构、资源整合、教学实践等策略，能够实现数学史与初中数学教学的深度融合。未来，应持续深化相关研究与实践，不断完善教学案例开发体系，为培养高素质数学教育人才、提升初中数学教学质量贡献力量。

参考文献

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