摘要：本文以艾草农耕文化为载体，阐述农村初中劳动课教学模式的创新与实践。通过构建 “种植实践 — 文化探究 — 跨学科融合 — 实践创新” 的教学链条，将劳动技能培养与学科知识、传统文化传承相结合，引导学生在艾草种植、土壤检测、文化挖掘及手工艺品制作等活动中，提升劳动素养、科学思维与文化认同，形成具有农村特色的劳动教育模式，为农村初中劳动课改革提供参考。

关键词：农村初中；劳动课；艾草；农耕文化；教学模式

1. 引言

劳动教育是培养学生实践能力与综合素质的重要途径，尤其在农村初中，需立足本地资源，挖掘劳动教育与地域文化的结合点。当前，农村初中劳动课存在内容单一、与实际生活脱节、学科融合不足等问题，难以充分激发学生的参与热情与实践兴趣。艾草作为兼具农耕象征与实用价值的植物，其种植、加工及文化内涵为劳动课提供了丰富素材。基于此，农村初中劳动课以艾草农耕文化为核心进行教学模式创新，既能让学生掌握劳动技能，又能促进多学科知识整合与传统文化传承，对推动农村初中劳动教育高质量发展具有重要意义。

2. 农村初中劳动课基于艾草农耕文化的教学模式构建

2.1 教学目标定位

农村初中劳动课基于艾草农耕文化的教学模式，需明确多维度的教学目标。从劳动素养角度，要让学生掌握艾草种植的基本技能，包括选种、整地、播种、移栽、日常管理等，通过实际操作提升动手能力与劳动习惯。在学科融合方面，结合生物学科知识理解艾草生长与环境的关系，借助化学知识进行土壤分析，运用地理知识探讨地域环境对艾草种植的影响，实现劳动课与其他学科的有机衔接。从文化传承维度，引导学生认识艾草在传统文化中的价值，理解其在民俗、医药、文学等领域的意义，增强文化认同感与传承意识。

2.2 教学内容设计

教学内容围绕艾草农耕文化展开，形成系统化的内容体系。种植实践部分，涵盖艾草品种调研与选择，根据当地气候、土壤条件筛选适宜品种；种植方案设计，包括地块规划、种植密度确定、灌溉方案制定等；种植过程管理，涉及除草、施肥、病虫害防治等日常工作，以及生长情况监测与记录。文化探究部分，搜集整理艾草相关的神话传说、诗词典故、民俗活动等，深入挖掘其文化内涵，如端午节挂艾草的习俗、艾草的药用历史等。实践创新部分，基于艾草的特性开展手工艺品制作，如艾草香包、拓染制品、艾灸条等，结合市场需求设计义卖活动，将劳动成果转化为实际价值，同时培养学生的商业思维与社会参与意识。

3. 农村初中劳动课基于艾草农耕文化的教学模式实践路径

3.1 依托校园实践基地开展种植实践

充分利用校园劳动实践基地，为学生提供真实的种植环境。在实践基地划分不同地块，让学生分组负责，从选种开始，结合前期调研的品种特性，选择适合当地的艾草品种进行种植。在种植过程中，学生需亲自参与整地、播种等环节，学习使用相关农具，掌握种植技巧。引导学生观察艾草生长状况，记录生长数据，如株高、叶片数量等，对比不同地块的生长差异，分析光照、土壤、水分等环境因素的影响。通过亲身实践，学生不仅能掌握劳动技能，还能培养对自然的敬畏之心与责任意识，体会农耕劳动的艰辛与乐趣。

3.2 融合多学科知识进行问题探究

以艾草种植中遇到的实际问题为切入点，推动多学科知识的融合应用。当发现不同地块艾草生长存在差异时，引导学生从化学角度进行土壤检测，分析土壤酸碱度、成分等与艾草生长的关系；从生物角度研究植物根系发育与土壤环境的关联；从地理角度探讨地形、气候等自然条件对种植的影响。学生在解决问题的过程中，需要整合各学科知识，形成系统性的思维方式。针对土壤酸性过强的问题，结合化学知识提出改良方案，或依据地理知识调整种植位置，通过跨学科探究提升问题解决能力，同时加深对各学科知识的理解与应用。

3.3 挖掘艾草文化内涵开展文化实践

深入挖掘艾草的文化内涵，设计丰富的文化实践活动。组织学生搜集艾草相关的传统文化资料，包括民俗活动如端午节挂艾蒲、艾草在传统医药中的应用、涉及艾草的诗词歌赋等，通过故事会、主题班会等形式进行交流分享，让学生感受艾草文化的深厚底蕴。开展艾草手工艺品制作活动，将文化元素融入实践中，如制作带有艾草图案的拓染作品，缝制具有民俗意义的艾草香包，在制作过程中讲解相关文化背景，使学生在动手实践中加深对文化的理解。结合传统节日开展主题活动，如在端午节组织艾草糕制作、小笼舟装饰等，让学生在体验传统习俗的过程中传承文化。

3.4 通过成果展示与评价促进教学提升

建立多元化的成果展示与评价机制，推动教学质量提升。成果展示形式多样，可举办校园农耕文化节，展示学生的种植成果、科学报告、手工艺品等，让学生现场讲解制作过程与文化内涵；开展班级文化展示活动，分享基于艾草文化的班级建设成果。评价方式兼顾过程与结果，学生自评与互评注重对自身及同伴在劳动过程中的表现、团队协作情况、问题解决能力的评价；教师评价则综合考量学生的劳动技能掌握程度、学科知识应用能力、文化探究深度等。收集家长、社区成员在成果展示与义卖活动中的反馈意见，作为教学改进的参考，通过评价引导学生不断提升自身综合素质，促进教学模式的优化与完善。

4. 教学模式实践成效

该教学模式的实践取得了多方面的成效。在学生发展方面，有效提升了学生的劳动素养，使他们掌握了基本的种植与手工技能，养成了热爱劳动的习惯。通过跨学科探究，学生的科学思维与问题解决能力得到锻炼，学科知识的应用能力显著增强。在文化传承方面，学生对艾草文化及中华优秀传统文化的认知与认同度提高，增强了文化自信。团队协作能力也得到提升，学生在小组活动中学会了沟通与合作，班级凝聚力明显增强。从学校层面来看，形成了具有农村特色的劳动教育模式，丰富了校本课程内容，提升了学校的教育教学质量与特色办学水平。

5. 结语

农村初中劳动课基于艾草农耕文化的教学模式创新与实践，为农村初中劳动教育提供了新的思路与方法。未来，应继续深入挖掘地域农耕文化资源，加强校内外资源整合，优化教学内容与评价机制，推动农村初中劳动教育迈上新台阶，为培养全面发展的农村学子奠定坚实基础。

参考文献：

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