摘要：本研究围绕“悦纳自己、悦纳他人”的双悦评价理念，深入探究其在初中英语听说课堂中的实践路径与应用成效。运用文献研究法梳理理论基础，借助行动研究法，以锡林浩特市蒙古族中学两个初中班级为研究对象，开展为期一学期的教学实验。研究结果表明，双悦评价显著增强了学生英语听说学习的自信心与积极性，大幅提升课堂参与度与合作学习效能，有力推动和谐课堂生态的构建。论文系统阐述双悦评价的实施策略，剖析实践中的问题并提出优化建议，为初中英语听说教学评价改革提供可资借鉴的实践范例与理论参考。

关键词：初中英语；听说课堂；双悦评价；悦纳自己；悦纳他人

一、引言

（一）研究目的

本研究致力于探索双悦评价在初中英语听说课堂的具体实施策略，深入分析其对学生听说能力发展、情感态度转变及课堂氛围营造的影响，验证双悦评价在英语听说教学中的实践价值，为初中英语教学评价改革提供切实可行的操作方案与理论支撑。

（二）研究意义

1. 理论意义：本研究有助于丰富英语教学评价理论体系，拓展双悦评价理念在学科教学中的应用边界，为构建以情感为导向的新型教学评价范式提供理论依据。

2. 实践意义：为一线英语教师提供创新评价思路与实践策略，助力教师优化教学评价方式，提升英语听说课堂教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

二、研究方法

（一）研究对象

选取初二年级两个平行班级作为研究样本，采用随机分组方式，将其划分为实验班（实施双悦评价）与对照班（采用传统评价方式），每班学生规模均为 35 人。实验开展前，通过英语听说能力测试与学习态度问卷调查，验证两班学生在英语基础与学习态度方面无显著差异，确保实验结果的科学性与有效性。

（二）研究工具

1. 英语听说能力测试题：严格依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求，精心设计听力理解与口语表达测试题目，分别在实验前后对两班学生进行标准化测试。

2. 课堂观察记录表：制定包含学生发言频次、小组合作表现、情感态度等多维度指标的观察量表，由专业研究人员每周对实验班与对照班开展课堂观察并详细记录。

（三）研究步骤

1. 准备阶段：系统开展文献研究，深入剖析双悦评价的理论内涵与实践价值；科学设计研究方案与评价工具；组织参与研究的教师开展专项培训，确保实验顺利实施。

2. 实施阶段：实验班全面推行双悦评价，对照班沿用传统评价方式，实验周期为一学期。实验过程中，定期开展课堂观察、能力测试与问卷调查，系统收集各类数据。

3. 总结阶段：基于数据分析结果，全面总结双悦评价的实施成效与存在问题，针对性提出改进建议，完成研究报告撰写。

三、双悦评价在英语听说课堂的实施策略

（一）多元化评价主体，实现双向互动

1. 同伴互评：组织学生以小组为单位开展互评活动，要求学生遵循“先表扬优点，再提出建设性意见”的原则。例如，在小组对话练习后，学生使用“我非常欣赏你 ，如果在 _ 方面进一步改进，效果会更加出色”的句式进行互评。

2. 教师评价：教师在课堂教学中实施即时评价，以鼓励性语言为主，确保评价的针对性与具体性。例如，“你的语音语调十分地道，如果在语速控制上更加匀速，听众理解起来会更加轻松”。课后，教师综合学生自评与互评结果，对学生整体表现进行总结评价，提供个性化反馈与学习建议。

（二）多样化评价方式，增强学习体验

1. 过程性评价与终结性评价结合：课堂教学中，通过课堂观察、学习档案、小组活动表现等途径开展过程性评价，全面记录学生学习成长轨迹；在单元或学期末，借助标准化测试进行终结性评价，综合评估学生听说能力发展水平。

2. 激励性评价：建立多元化激励机制，采用积分兑换、荣誉勋章、表扬信等方式对学生优秀表现进行表彰。例如，学生每完成一次高质量口语展示可获得相应积分，积分可兑换学习用品；表现突出的学生可荣获“口语小达人”“听力之星”等荣誉称号。

（三）构建动态反馈机制，促进持续改进

1. 即时反馈：教师在课堂教学过程中，对学生表现及时给予反馈，肯定优点，指出问题，并提供具体改进建议。例如，学生回答问题后，教师立即回应：“你的观点新颖独特，如果能够运用更多连接词，表达的逻辑性会更强。”

2. 定期总结反馈：以周或单元为周期，教师对学生学习情况进行全面总结，通过班级班会、学习报告等形式向学生反馈整体学习表现，表扬进步显著学生，针对共性问题提出改进策略。

3. 个性化反馈：基于学生自评、互评与教师评价结果，为每位学生制定个性化学习建议与改进方案，帮助学生明确学习方向，实现精准提升。

四、研究结果与分析

（一）学生英语听说能力的变化

实验后测试数据显示，实验班学生在听力理解与口语表达方面的平均成绩显著高于对照班（详见表 1）。实验班学生在听力信息捕捉、口语流利度与语言准确性等方面进步显著，充分表明双悦评价对提升学生英语听说能力具有积极促进作用。

（二）课堂氛围与同伴关系的变化

课堂观察记录显示，实验班学生在小组合作学习中表现更为积极主动，互帮互助行为显著增多，课堂氛围活跃融洽。学生互评量表数据表明，实验班学生对同伴的积极评价占比从实验前的 40% 提升至 82% ，负面评价大幅减少，表明双悦评价有效促进了和谐课堂氛围的营造与良好同伴关系的建立。

五、问题与建议

（一）实践中存在的问题

1. 教师层面：部分教师对双悦评价理念理解不够透彻，在实际教学中仍依赖传统评价方式，未能充分发挥双悦评价的教育价值

2. 实施层面：双悦评价的实施对教师时间与精力投入要求较高，在教学任务繁重的情况下，部分教师难以保证评价工作的全面性与及时性。

（二）改进建议

1. 加强教师培训：定期组织双悦评价专题培训与教研活动，通过理论学习、案例研讨、实践观摩等形式，帮助教师深化对双悦评价理念的理解，提升教师评价实践能力。

2. 优化评价流程：借助信息化教学平台与评价类 APP，简化评价操作流程，提高评价效率；合理规划教学时间，实现评价活动与教学内容的深度融合，确保评价工作有序开展。

六、结论

本研究通过实证研究，充分验证了“悦纳自己、悦纳他人”双悦评价在初中英语听说课堂应用的有效性与可行性。双悦评价不仅显著提升学生英语听说能力，更有效增强学生学习自信心与积极性，推动和谐课堂生态的构建。在实践过程中，通过明确评价目标、多元化评价主体、创新评价方式与构建动态反馈机制，能够确保双悦评价理念的有效落地，为初中英语教学评价改革持续提供理论与实践支持。

参考文献

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