摘要：新课改背景下，小学语文教学愈发重视想象力与创造力的培育，统编教材亦相应增设想象元素，尤以想象作文为关键抓手。支架式教学根植于建构主义与最近发展区理论，针对学生的最近发展区，强调联结旧知，构建学习支架，消除学习障碍，促进学生由被动转为主动学习。基于此，本研究聚焦于‘四维’支架式教学在想象作文中的应用策略，旨在通过构建目标、内容、方法、评改四维支架，深度激发学生的创造潜能，有效提升教学实效，促进学生想象力与写作能力的全面发展。

关键词：新课标；“四维”；支架式教学；小学语文；想象作文

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（简称“新课标”）强调，学生应积极观察生活，发展联想与想象，以激发创造潜能，尤其要求二、三年段学生能自由表达见闻、感受及想象，撰写内容具体、情感真实的纪实与想象作文。统编小学语文教材 3 ～ 6 年级中，想象作文占比高达 22.58% ，凸显其重要性。然而，教学实践面临理念落后、指导不足等挑战，影响教学效率。为此，本文提出“四维”支架式教学体系，涵盖目标、内容、方法、评改四大维度，通过创新教学理念、开发多维支架，为想象作文教学提供明确方向与实践路径，有效提升了小学生的想象作文写作能力。

一、目标支架：定向引领，明确航标

（一）梳理作文序列，明晰纵横脉络图

在统编教科书的精心设计中，能力训练体系呈现出一种循序渐进、螺旋上升的特点，将各个语文要素巧妙地融入不同学段与单元之中。这意味着，每一次习作课程都具备其特定的定位与不可替代的价值。为了打造出一堂高质量的习作课，教师必须具备全局性的教学视野，精准把握每次习作的起始点与成长目标。以想象作文为例，不同年段、单元的想象类习作要求也各不相同，习作能力提升有梯度。从三年级至六年级，教材共编排了12 次想象类习作的训练。

（二）细析文本内涵，精确锚定目标点

新课程标准总目标提出：“能用书面语言清晰、准确地表达个人经历、感受及创意，同时注重观察生活、发展想象力，以提升语言表现力和创造力。”目标支架是习作教学的核心，指导教学、练习与评价全过程，为习作教学定向。各环节需紧扣目标实施，以目标达成为宗旨。因此，构建精确的习作目标支架，是习作教学研究的首要任务。

以部编版小学语文三年级上册第三单元习作：《我来编童话》为例，本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话。”与阅读训练要素前后呼应。这也奠定本单元“想象类”习作的基调。本单元是学生第一次接触想象类习作，故教材安排了“根据角色、时间、地点等提示试着自己编童话、写童话”，三年级下册第五单元安排了“根据题目的提示发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，第八单元安排了“以动物为主角，大胆想象动物变化，编故事”。

基于此，教师结合实际学情与新课标中第二学段“表达与交流”的具体要求，明确本次习作的目标支架：

1. 能借助教材提示的词语，发挥想象，从时间、地点和事件三个方面构思童话故事。

2. 仿照例文，根据童话特点，展开丰富的想象，尝试创编童话。

3. 能通过自读初步修改习作，形成修改习作的意识。

4. 在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受习作带来的快乐。

二、内容支架：素材丰富，拓宽视野

（一）情境支架：激活思维，促进思维形象化

情境作为想象的基石，能激发学生思维，形成生动画面。在小学想象作文教学中，通过将生活情境与作文主题紧密结合，创造一种既真实又富有生动性的学习环境，激发他们的写作灵感，使他们在真实的体验中习得写作方法，进而提升整体的写作水平。

（二）图表支架：直观呈现，促进思维结构化

图表支架以直观形式展现信息，引导学生从多角度思考，拓展写作思路。在想象作文的创作中，构思有趣且合理的情节常成为学生面临的难题。为此，教师应精心设计图表支架，如情节图、思维导图等，帮助学生清晰梳理写作脉络，有序组织语言。

利用图表支架，学生能明确写作思路和要点，有条理地组织内容。教师可通过学生的填写情况识别写作难题，并据此提供指导。此外，教师可依据不同写作需求，灵活设计各类图表支架，如图表、思维导图等，以促进学生的思维与写作发展。

（三）范文支架：提供典范，引导思维条理化

范文支架是选取符合习作要求、贴近学生实际的优秀习作作为学习典范。在想象作文教学中，教师通过展示范文，引导学生深入分析作文的结构、语言及技巧，从而明确写作方向和思路，促使学生有条理地组织思维和表达，使想象作文更加生动有趣、结构严谨。

三、方法支架：策略指导，破解难题

（一）个性绘“作”，启迪创新之心

个性绘“作”指的是学生依据自身创作的想象作文，结合个性化的插图设计，通过文字与图像的融合展现个人独特的习作成果。

配图实践能促使学生重新审视作文，发现其中逻辑不畅或创意不足之处。借助视觉呈现反思文字表达，学生能更直观地识别并修正问题，进而使作文在保持合理想象的基础上，融入更多创新思维。

（二）团队共“作”，碰撞创意火花

团队协“作”指的是以小组形式，围绕同一想象主题进行接力式写作。每位成员在继承前一位创意的基础上，不仅续写故事，还可对前文进行巧妙调整与优化，促进团队间创意的相互激发与融合。

（三）即兴述“作”，涌动创新思潮

即兴述“作”环节，由教师提供多样化的创作素材，如故事片段、视觉图像或关键词汇，鼓励学生在短暂构思后，即刻展开想象创作。此环节融入习作指导课程中，旨在快速激活学生的创新思维，促使他们灵活运用素材，即兴表达独特见解。

四、评改支架：多维评价，促进成长

评改支架强调通过多维度的评价来促进学生的成长。在想象作文教学中，教师应采用多元化的评价方式，不仅关注作文的内容、结构、语言表达等方面，还应注重评价学生的想象力、创造力等综合素养。通过师生互评、生生互评等方式，让学生参与到评价过程中，发现自己的不足，明确改进方向，从而促进他们的全面发展。

结语

总之，“四维”支架式教学对小学语文想象写作至关重要。教师应依据学生实情，精准施策，有效指导，助力学生迅速掌握写作技巧，显著提升写作质量。需深化“四维”支架式教学研究，将其全面融入写作教学体系，确保每位学生都能受益，不仅提升写作能力，更促进语文素养的全面提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 汪云洁 . 搭建有效的写作学习支架——指向核心素养的小学习作教学 [J]. 阅读，2022（71）：4-7.

[3] 纪菲. 支架教学法在小学写作教学中的应用[J]. 作文成功之路，2022（16）：92-94.