摘要：核心素养是学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，培育核心素养是落实立德树人根本任务的核心路径。初三道德与法治学科作为思想政治教育的主阵地，需将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养融入教学，但是当下学生难以转化知识解决实际问题。基于核心素养的教学策略优化，需突破传统框架，以素养为导向重构内容、创新方法、完善评价，实现“知识传授”向“素养培育”转变。本文结合学科特点，分析教学优化意义，提出创新实践策略，为提升教学质量、落实立德树人提供参考。

关键词：核心素养；初三道德与法治；立德树人

引言：道德与法治是义务教育阶段思想政治教育的核心课程，初三是学生“三观”形成与学业备考的关键期，课堂教学质量直接影响核心素养培育成效。核心素养理念为教学改革指明方向：学科需超越“知识本位”，聚焦学生综合素养发展，引导其形成正确价值判断，具备应对道德与法律问题的能力。初三道德与法治涵盖国情、法律、道德等内容，与社会生活紧密相连，为素养培育提供丰富载体。但如何将素养目标融入课堂、突破传统局限，成为当前教学的重要课题。探讨相关教学策略优化，不仅能提升教学针对性与有效性，更能为学生终身发展奠定思想道德基础，具有重要理论与实践意义。

一、构建“情境—问题”双驱课堂：激活素养培育的思维引擎

核心素养培育需学生主动参与与深度思考，“情境—问题”双驱课堂通过创设真实生活情境、设计层次化探究问题链，引导学生在分析情境、解决问题中落实素养目标。从理论看，建构主义认为学习是学生在特定情境中主动建构知识的过程，真实情境能凸显知识价值，问题是思考的核心动力。初三道德与法治与生活紧密相关，“情境 + 问题”双驱可让学生结合理论与现实，培育政治认同、法治观念等素养，避免空泛说教。以“维护国家利益”教学为例，教师围绕双驱设计活动：先创设真实情境，播放我国企业海外遭技术封锁、科研工作者突破壁垒维护国家科技安全的新闻片段与案例资料，呈现“国家利益与个人利益关系”“青少年如何维护国家利益”等问题链。随后，教师提出基础问题：“企业面临的困境是什么？科研工作者维护了国家哪类利益？”引导学生梳理国家利益内涵；再提探究问题：“科研工作者牺牲个人利益投身研发，体现国家利益与个人利益的何种关系？冲突时该如何选择？”组织小组讨论，引导学生从“个人与国家”角度分析，增强政治认同；最后提实践问题：“初三学生可通过哪些具体行动维护国家利益？”鼓励学生结合学习生活举例，如“认真学习为报效国家打基础”“抵制损害国家形象言论”。情境为问题提供载体，问题驱动学生从知识理解到价值判断再到实践反思，让学生主动形成维护国家利益的意识与行动自觉，落实素养目标。

二、打造“议题—探究”共生课堂：深化素养培育的实践路径

“议题—探究”共生课堂以现实、争议性社会议题为核心，引导学生通过自主探究、合作讨论，分析议题背后的道德规范、法律原则与价值导向，深化素养理解与运用。从理论看，议题式教学契合初三学生认知特点，此阶段学生具备独立思考能力，对社会热点感兴趣，议题探究能激发学习主动性，让学生在思辨中形成正确价值观，同时将道德修养、责任意识等素养从理论转化为实践能力，避免素养培育流于形式。

以“社会规则与秩序”教学为例，教师选择“共享单车乱停放现象”为探究议题，明确“乱停放为何屡禁不止？如何通过完善规则解决？”，并提供乱停放致交通拥堵、影响市容的图文视频，及部分城市《共享单车管理办法》、企业电子围栏技术等资料。随后引导学生分阶段探究：第一阶段“议题分析”，分组讨论乱停放原因，学生结合资料与生活观察，总结出“用户规则意识弱”“企业管理不到位”“政府监管有漏洞”“停车区域不足”等原因，理解社会规则对秩序的重要性，初步培育法治观念；第二阶段“方案设计”，要求小组结合原因设计解决规则方案，教师引导从“用户、企业、政府、社会”四主体思考，如“用户层面建立信用积分制”“企业用电子围栏技术”“政府增设停车泊位”，深化“规则需多方参与制定遵守”的认知，培养责任意识与公共参与能力；第三阶段“成果展示评价”，各小组展示方案，互评补充，教师总结强调“规则完善需多方努力，青少年应遵守规则并建言献策”。整个过程以议题为纽带、探究为手段，让学生主动建构社会规则认知，培育法治观念与责任意识。

三、设计“生活—实践”融合课堂：搭建素养培育的转化桥梁

“生活—实践”融合课堂将教学内容与学生生活、社会实践结合，通过“生活到课堂、课堂到实践”的双向互动，让学生在体验与操作中理解道德法律知识，实现素养从“认知”到“行动”的转化。从理论看，陶行知“生活教育”理论强调“生活即教育”“教学做合一”，初三道德与法治的实践性决定教学不能脱离生活，唯有结合生活与实践，才能让学生真正认同并践行所学。以“公民义务—维护国家安全”教学为例，教师设计融合课堂：先从生活引入，提问“生活中哪些行为与维护国家安全相关？”，引导学生举例“不拍军事基地照片”“不泄露国家机密”“举报危害国家安全行为”，让学生感知该义务与生活息息相关；再展示生活案例——某市民社交平台发军事设施照片被国家安全机关约谈，通过分析让学生理解维护国家安全的要求与法律责任，强化法治观念，通过“生活引入—案例分析—课堂模拟—课后实践”，学生将知识转化为行动，融合培育政治认同、法治观念与责任意识。

结语

基于核心素养的初三道德与法治课堂教学策略优化，是学科育人本质的回归，不仅突破传统应试局限，更通过内容、方法与评价的系统优化，让核心素养内化为学生品格与能力。本文需结合学生认知与社会动态持续优化，如融合信息技术丰富教学形式、加强跨学科整合拓宽素养视野。相信通过不断探索，初三道德与法治课堂将成为培育核心素养、落实立德树人的关键阵地。

参考文献：

[1] 邵阳. 基于合作教学法的初中道德与法治教学策略探究[J]. 考试周刊 , 2024, (43): 131-134.

[2] 苏华. 议题式教学法在初中道德与法治教学中的运用[J]. 学周刊 , 2024, (32): 107-109.