摘要：初中古诗词教学是语文教学的重要部分，对传承传统文化、提升学生文学素养意义重大。但传统教学模式存在不足，很难激发学生兴趣、提高学习效果。本文聚焦基于情景再现的初中古诗词沉浸式教学策略，结合八年级课文实例，从多媒体创设情境、角色扮演体验情境、绘画再现情境等方面，探讨具体实践方法，分析其在激发兴趣、深化情感体验、提升审美能力等方面的作用，为初中古诗词教学提供参考。

关键词：情景再现；初中古诗词；教学策略

一、引言

初中古诗词有丰富的文化内涵和情感价值，是培养学生语文核心素养的重要内容。但现在很多老师还在用“讲字词、析主旨、背默写”的传统方法，把古诗词拆成枯燥的知识点，不重视学生的亲身体验和情感共鸣。这让学生学古诗词没兴趣，很难体会到作品的意境美、情感美和语言美。沉浸式教学能让学生进入特定情境，通过多感官体验深入理解知识。情景再现能把抽象的诗词变成具体场景，帮学生跨越时空和诗人共鸣。所以研究这种教学策略，对优化教学、提高质量很有实际意义。

二、情景再现的初中古诗词沉浸式教学策略实践

（一）多媒体创设情境，营造沉浸式氛围

多媒体技术能把图像、音频、视频结合起来，给学生打造出生动的教学场景，营造出沉浸式的学习氛围。教学时，老师可以根据古诗词的内容和主题，挑选合适的多媒体资源，让学生通过看和听的双重感受，理解古诗词的意境。比如在教八年级陶渊明的《饮酒（其五）》时，老师可以用多媒体展示南山的美景：远处的山在薄雾里隐隐约约，近处东篱下的菊花盛开着，颜色淡雅又清新。播放轻柔舒缓的古风音乐，音乐里还夹杂着淡淡的鸟鸣和风声。学生在这样的场景里，就像真的走进了诗人描写的田园中。这时候老师再引导学生想象自己就是陶渊明，在东篱下摘菊花，不经意抬头看见南山，去感受那种“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适自在。通过多媒体创设的这种情境，学生能更直观地感受到诗里的意境，深刻体会到诗人归隐田园后的恬淡心情，这样，对诗歌主旨的理解也就更深入了。

（二）角色扮演体验情境，深化情感共鸣

角色扮演是让学生进入诗中角色，通过模仿角色的言行和情感，加深对诗词理解的教学方法。在古诗词教学里，让学生扮演诗中的人物，能帮他们更深入地感受诗人的情感和作品的内涵。就以八年级李贺的《雁门太守行》来说，这首诗描绘了激烈的战争场面和将士的爱国情怀。教学时，老师可以组织学生进行角色扮演，把学生分成不同小组，分别扮演士兵、将领、传令兵等角色。扮演士兵的同学要表现出战场上的英勇无畏，就算面对“黑云压城城欲摧”的危急形势，也不能退缩；扮演将领的同学要展现出沉着指挥、带头冲锋的气概，喊出“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的豪情壮志；传令兵则要快速传递军情，体现出战争的紧张氛围。在角色扮演的时候，学生们会自然而然地代入角色情感，感受战争的残酷和将士们的爱国热情。扮演士兵的学生在呐喊冲锋时，能体会到“捐躯赴国难，视死忽如归”的英勇；扮演将领的学生在下达命令时，能感受到身上的责任与担当。学生不再只是旁观者，而是战争场景中的一员，能和诗中人物产生强烈情感共鸣，深刻理解诗歌里的爱国精神。

（三）绘画再现情境，激发想象创造力

绘画是一种看得到的艺术，能把抽象的文字变成具体的图画。让学生根据古诗词的内容画画，既能加深对诗歌的理解，还能激发他们的想象力和创造力。八年级杜甫的《春望》充满了关心国家和百姓的情感。诗里“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”这些句子，描写了国家破败了但山河还在，春天里城里草木长得又密又乱的凄凉景象。教这首诗的时候，老师可以让学生按照自己对诗歌的理解来画画。学生画画时，会认真琢磨诗句里的每一个细节。

有的学生会画破破烂烂的城墙，城墙周围长满了杂草；有的画春天的花朵，但花朵上带着“泪水”，天上飞的鸟儿眼神里满是害怕；还有的在画里加上到处流浪的老百姓，更能看出战争给人民带来的痛苦。学生画完后，老师组织大家展示自己的作品，讲讲自己为什么这么画。通过画画和讲解，学生能把对诗歌的理解用图画表现出来，更深入地体会诗里那种关心国家、同情百姓的情感。同时，绘画的过程也能激发学生的想象力和创造力。每个学生对诗歌的理解不同，画出来的内容也不一样，这让他们从不同角度去解读诗歌，不仅记得更牢，还能真正感受到诗里的情感。

三、情景再现沉浸式教学策略的成效与反思

（一）教学成效

在初中古诗词教学中，运用基于情景再现的沉浸式教学策略收获了显著成效。首先，学生的学习兴趣明显提高。以往古诗词学习常让学生感到枯燥，而情景再现式教学通过丰富的课堂活动，有效激发了学生的参与热情，使他们从被动接受转为主动探索诗歌内涵，学习积极性大幅增强。其次，学生对古诗词的理解更为深刻。多感官参与的沉浸式体验，让学生直观感受诗歌意境，在眼看、耳听、动手实践中与诗人产生情感共鸣，对诗歌主旨、情感及艺术特色的把握更加透彻。最后，学生的语文核心素养得到提升，想象力、创造力和表达能力在情景活动中得到充分锻炼。

（二）教学反思

在古诗词教学实践中，情景再现法的运用需关注三个核心问题。首先，要科学选择呈现方式。不同诗词的内容意境、主题情感存在差异，教师需结合诗歌内涵与学生认知水平灵活选用，避免模式化套用。其次，要强化教师的引导作用。情景活动不能停留于形式热闹，教师需在过程中适时点拨，通过提问、解析等方式引导学生挖掘诗歌的深层情感与文化内涵，确保活动指向实质性理解。最后，要兼顾学生个体差异。需根据学生的学习风格、兴趣特点设计分层参与环节，如让善于表达的学生演绎角色，让擅长绘画的学生描绘意境，确保每个学生都能深度参与并获得个性化学习体验。

四、结论

基于情景再现的初中古诗词沉浸式教学，能有效弥补传统教学的不足。它为学生创设生动的学习情境，激发学习兴趣，加深情感体验，提升语文核心素养。教学中，老师要根据诗词特点和学生实际，灵活用多媒体、角色扮演、绘画等方法，让学生在沉浸式学习中感受古诗词魅力。同时也要反思教学问题，优化策略，提高教学质量。未来可探索更多情景再现方式，研究如何与其他教学方法结合，提供更丰富的教学支持。

参考文献

[1] 沈雪 .“沉浸理论”视域下的初中古诗词教学探赜[J]. 中学语文教学参考 ,2024,(35):62-64.

[2] 鲍冬雪 . 情境教学法在初中古诗词教学中的策略 [J]. 汉字文化 ,2024,(10):127-129.

本文系 2025 年河南省三门峡市基础教育教学研究项目课题《以沉浸式情境优化古诗词教学的实践研究》（立项编号：SJKGH2025-093）