摘要：随着教育改革的深入推进，核心素养培育已成为高中生物教学的重要目标，项目化教学作为一种强调实践探究与知识整合的教学方式，将生物学科知识与真实情境紧密结合，让学生在完成项目任务的过程中系统掌握生物学知识，锻炼批判性思维、团队协作能力和创新实践能力，实现生物学科核心素养的全面提升。为此，本文将基于核心素养培育视角，深入剖析高中生物学科项目化教学的有效策略与实施路径，旨在为推动生物教学创新发展提供实践指引。

关键词：高中生物；高效课堂教学；项目式学习；任务驱动

在当前教育体系中，高中生物教育不仅仅局限于传授知识，更注重学生综合素养的培养。生物这门学科涉及众多知识领域，可以说内涵丰富又深刻有趣！项目化教学作为一种有效的教学模式，能够激发学生的主动学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。所以本文旨在探讨如何在高中生物教学中有效实施项目化教学，以提升学生的科学素养、创新思维和实践能力。

一、围绕配置，把握基础

项目研究通常要小组的伙伴们齐心协力，传统的“分组”学习法确实是普遍采用的好方式，但要是乱七八糟的分组是不可取的，会极大地影响学习效果。为此，老师们可以有好几种方式来划分学生小组：（1）把性格外向、活泼的同学和内向、敏感的同学搭配在一起，让敏感的同学也愿意跟着小伙伴们一起学习，慢慢克服性格上的不足。（2）把成绩好的同学和成绩差的同学合理搭配，让大家在共同研究中找到彼此的优点，发现自己的长处。比如，在讲《走近细胞》这节课时，老师可以让同学们分组讨论“细胞的内涵和特征”，这样大家就能在讨论中学会分析问题，得出“基本单位”以及“多样性和统一性”的结论。接着给出问题：怎样认识细胞？为什么说细胞是生命活动的基本单位？为什么会说细胞具有多样性和统一性？怎样有效使用高倍显微镜观察几种细胞结构？接下来，老师要给学生足够的时间思考，让他们在小组里讨论出答案。讨论完后，老师要对答案进行总结和点评，让学生更好地理解知识，不仅可以增进同学间的友谊，还能帮助学生发挥优点，避免缺点，为未来的发展打好坚实基础。[1]

二、探究框架，优化规划

在教学过程中，教师不应仅限于机械地传授知识，而应致力于激发学生的自主学习能力和积极性。教学活动的中心应是学生，教师需依据实际情况制定适宜的项目学习目标。例如，在讲授《细胞的基本结构》这一课程时，教师可引导学生自主设定学习目标和方法，仔细阅读教材，并在必要时搜集相关资料。在遇到难题时，应鼓励学生进行深入讨论与交流，并在分享各自经验的基础上进行归纳总结，无论结果如何，都应确立一个明确的目标。随后，学生应根据这一目标准备“小老师”的教学活动，探讨如何有效地进行课堂教学，并向教师汇报。每个课程目标都应融入相应的课程体系中，形成一个连贯的教学流程，如按照课本结构来构建讲解框架，再由大支架延伸小的知识点，最终闭环形成一个完整的知识体系单元。在此过程中，教师应充分发挥其调节作用，合理安排学生及相关的项目学习任务，确保学生不仅能够掌握生物学知识，而且能够积极地参与项目活动。最后，教师可以依据学生的考试成绩进行评价，鉴于这种教育模式本质上是一种实践性测试，因此我们更应关注过程而非仅仅是最终成绩。[2]

三、设置实验，科学探索

在实验教学过程中，教师通常要关注实验设计和操作，并按照“循序渐进”的原则进行教学指导，保证可以引导学生进行科学探究。比如说，在高中生物课上，我们会学到细胞中的元素课程，在这样的课程中，教师会教大家怎么通过实验检测生物组织中蕴含的糖类、脂肪以及蛋白质，教师得让学生明白这个实验的重要性和价值意义，然后让他们认真阅读和学习课本里的知识，通过小组讨论得出结论。接下来，得出结论之后借助化学试剂去检查生物组织，观察组织内的蛋白质、糖和脂肪。等实验工具和需要的材料都备齐了之后，教师可以问学生：“你们觉得这个实验能让我们学到什么？”在检测还原糖时，有的学生觉得用斐林试剂和还原糖混合之后可能会变成橙色，有的学生则觉得会变成红色。基于学生的猜想和实验计划，可以用梨来做实验，把梨做成组织液，做好之后，教师会把组织液按量倒进试管里，再往试管里滴入斐林试剂。然后准备一个装满温水（50 到 65 摄氏度之间）的大烧杯，将试管放入温水中“加热”大概两分钟，让学生观察试管物质颜色有没有变化，这时能够明显看到砖红色的沉淀。如此，教师就可以指导学生把实验结论归纳出来：在加热过程中，试管中的斐林试剂与可溶性的还原糖发生反应，将产生砖红色的沉淀，此现象表明我们准备的梨植物组织样本液中就含有还原糖。这个结果让事先作出预想结果的学生发现结果与他们的预想之间存在着差异，因此他们认识到只有实践才是验证真相的唯一方法，如此可以让他们慢慢地培养相关的科学探索意识，并发展良好的科学探索技能，提升自身的科学探究水平。[3]

四、关注实验，认知生命

在学生健康发展的道路上，要确立良好的生命理念，这是一个人成长过程中必须具备的素质。所以，高中生物教师要注意培养学生的正确生命理念，在平时的教学过程中指导学生去观察生活中的生命现象，并在生物实验过程中指导学生更好地了解生命现象的特点和关系，以此不断强化学生对生命的认知。比如，在“光合作用的原理和应用”课程中，教师得带着学生们完成实验，观察环境因素怎么影响光合作用的强度。所谓的环境因素就是指光线强弱、二氧化碳浓度以及光质，实验变量就在于这些因素。教师会先教学生们自己动手做一些小圆叶片，然后把这些叶子根据实验需要进行处理加工，放在黑暗环境、装着干净清水的烧杯中留着备用。接下来，学生们就要分别改变环境因素变量，在不同的光线、不同的二氧化碳浓度和不同的光质下分析环境因素改变怎么影响光合作用的强度变化。通过这些实验步骤，学生们能更明白光合作用的机制原理，明确暗反应、光反应的内涵，并明确环境因素对光合作用的影响规律。这样一来，学生们对光合作用的理解就更深刻、更直观了。在这个过程中，他们还能体会到生命奥秘，虽然生命有时候很脆弱，但只要氧气和阳光存在，生命依旧会逐渐“苏醒”。绿色植物通过光合作用展示了强大的生命力，通过这样的项目实验，学生们也能慢慢对生命有正确的认知。

五、结语

总之，项目化教学以真实项目驱动学习，将生物学知识融入实践探究之中，不仅能够激发学生的学习内驱力，更能在项目实施过程中锤炼创新思维与问题解决能力。期待未来生物教育能够进一步深化项目化教学改革，以更多元化的实践项目为载体，让学生在探索生命奥秘的过程中，切实感受生物学的学科魅力，为培育终身发展所需的核心素养筑牢根基。

参考文献

1.展敏芝.高中生物项目式学习的实践——以“植物组织培养”教学为例 [J]. 数理化解题研究 ，2024（12）：143-145

2. 邓利琴 . 高中生物项目式教学法的应用探究 [J]. 文理导航 ，2024（2）：10-12

3. 李 海 颖 . 高 中 生 物 项 目 式 教 学 策 略 [J]. 天 津 教育 ，2024（17）：80-82