摘要：产出导向法（production-oriented approach，简称POA）是由文秋芳教授提出的以“输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学”为基本要素的中国特色外语教学理论方法。在教育信息化的背景下，笔者尝试以产出导向法为方法支撑，将现代教育信息技术运用于初中英语写作课堂教学中，借助信息赋能 POA 的驱动、促成、评价三个环节，激发英语课堂活力，提高写作教学效率，探究英语写作教学的新模式。

关键词：产出导向法 信息化教学 英语写作教学

写作体现了学生的综合语言学习能力，一直是初中阶段学生的软肋。一方面，受教育资源的制约，学生只能接收到有限的学习资源，这在一定程度上限制了他们的写作能力。另一方面，许多教师还保持着传统的写作教学模式，由老师给出作文话题，学生开始写作。这样的教学模式单一枯燥，无法调动学生的学习积极性，长此以往恶性循环，学生会越发抗拒写作，不利于学生写作能力的提高。因此，笔者做出大胆尝试，将写作课搬到了学校机房，借助网络资源，将传统教学方法和现代信息技术相结合，尝试探索适合初中学生的信息化写作教学新模式。

一、“产出导向法”指导下的信息化写作教学模式的实施步骤

（一）驱动

驱动的目的是通过导入活动激发学生的学习热情和动机。信息化写作教学可以在驱动环节给学生注入新鲜感，极大调动学生的学习积极性和探索欲。在机房上作文课，每个学生都有自己的电脑，每个学生都可以操控鼠标进行自主选择。教师提前将搜集好的图片、文字、视频、音频素材打包成文件夹发送到每个学生的电脑上，学生可以根据自己的兴趣选择素材，将主动权掌握在自己手里。例如在开展“我最期待的一次旅行”作文话题教学中，笔者给学生发送了北京、四川、新疆、三亚四个旅行目的地的资源包，其中包含了图片、文字、视频素材，学生凭个人爱好自主选择。无论学生爱好美食、自然风光还是历史人文，都能找到自己心仪的旅行目的地。在这个学习过程中，学生不再是被动接受式学习，而是在明确作文话题的前提下自主做出选择。这大大调动了学生学习的积极性，在下一步与同伴交流话题时有话可说，为后续的写作教学铺垫下良好的开端。

（二）促成

促成在写作教学中发挥着重要的作用。首先，教师描述输出任务，让学生明确具体要求。其次，学生选择相关材料进行学习，教师提供针对性的指导，从而帮助学生顺利完成输出任务。最后，学生练习产出。

在驱动环节，学生借助教师提供的资源包，已经触发了作文话题相关语境，并与同伴进行了有效交流，形成了初步构思。在这一环节，学生可以上网深挖素材，自主选择感兴趣的角度深入了解。在“我最期待的一次旅行”话题写作中，有学生受资源包中北京的启发，选择了同样具有丰厚历史底蕴的西安作为目的地，上网自主检索相关信息。该学生不满足于图片和文字的描述，甚至到小红书和哔哩哔哩平台查看游记和旅行vlog，对西安进行了深入学习，最终写出了一篇内容详实、角度新颖、真情实感的文章。教师在写作课堂里将选择权交给学生，给他们时间自主获取素材，这能极大丰富学生写作内容储备、提高学生写作热情，帮助学生高效完成写作。

此外，在学生的作文中，教师不难发现，许多学生都存在内容和表达方式单一的问题，学生使用的许多词句重复率比较高。然而在信息化写作教学模式下，学生可以借助网络查找一些单词的“高配版本”。例如，想表达一个人好，通过对学生作文的数据搜集不难发现，绝大部分学生会使用“nice”、“good”或“friendly”。这些词的意思固然正确，却过于笼统且毫无新意。其实学生不是不想要一个精确的表达，只是苦于词汇量有限，很难从现有的词汇储备中找到最合适的单词。但只要他们在网络中输入多个关键词，就可以获得最精确的表达，例如表达外貌美丽动人的“gorgeous”，表达气质优雅得体的“graceful”，或是表达性格慷慨大方的“generous”。这不但点亮了文章的用词，使文章在同质化较高的班级作文中脱颖而出，更是加深了学生对于词汇的理解和掌握，鼓励了学生自主学习探究，这对于他们后续的英语学习是影响深远的。

（三）评价

产出导向法的最后一个环节是评价，包含了教师的实时评价和延时评价，这符合中国大班化教学的实情。然而作文批改工作量大，需要教师人工完成，效率偏低，学生很难获得及时的反馈，等学生收到批改后的作文时可能已经过去了好几天，这将大大消磨学生的学习积极性。

在现代教育技术的赋能下，英语写作课堂的评价环节变得更加多样化，用系统评价代替教师评价，使课堂上的实时评价更加高效。学生只需在作文批改系统中上传自己的文章，只需等待几秒钟的时间，系统就可以给出分数和修改建议。通过大数据的分析，系统可以快速找出作文中的错误，无论是最基础的标点符号错误、单词拼写错误，还是语法层面的主语缺失、动词使用冗杂问题，系统都能准确识别。之后，学生可以在规定的时间内进行反复的修改，直到满意为止。除此之外，系统还可以清晰反馈每个学生的写作情况，分析学生常犯的错误类型，这能帮助学生了解自身写作缺陷。此外，教师还可以借助大数据给每个学生建立一个学习文档，用于储存学生的英语作文和教师评价，帮助学生从横向的时间维度了解自身写作能力的发展，归纳自身不足之处。

二、结语

本文依托产出导向法理论指导，借助信息技术，进行了初中英语写作信息化教学模式的探究，获得了较好的教学反馈。学生在信息技术的帮助下热情更加高涨、写作更加高效，产出的内容更是频频出现高级语句、纷纷闪耀高光观点。相对于传统课堂模式下产出的写作，他们写出的内容更有人情味了，也更具个性化了。在教育信息化的大背景下，现代信息技术在教学中的运用为学生写作能力的开发和培养提供了无限可能性。教师要结合英语写作能力培养过程的各个环节，巧妙发挥信息技术的作用，让学生获得丰富有趣的学习体验，取得更好的学习效果。

参考文献

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