摘要：基于大单元理念的部编版小学语文教学重构体现了素养导向，有助于培养学生核心素养，完善教学内容结构并提升课堂教学实效。语文教师应深度剖析部编版教材编排方式和特征，主动聚焦单元整体目标，整体推进教学实践，积极整合单元教学资源，丰富单元教学内容，及时反馈基本学情，完善单元教学评价。确保学生透彻理解单元主题，在全新的学习环境中出色完成语文听说读写学习任务，形成良好的语文核心素养。

关键词：大单元理念；部编版；小学语文；教学重构路径

引言

在纵向推进基础教育改革的过程中，学科教材更新速度逐步加快，教材编排模式产生了明显的变化，单元编排模式备受关注。教学经验丰富的小学语文教师结合最新版部编版教材探索新的教学路径，根据教材单元编排特征积极开展大单元教学活动，整体推进听说读写教学，全面激活学生思维，发展学生核心素养。在大单元课堂中，学生对语文学科有了耳目一新的感觉，初步意识到了多元知识的逻辑联系，能够站在整体视角理性分析单元主题，出色完成学习任务，从浅层认知转向深度吸收。

一、基于大单元理念的部编版小学语文教学重构意义

首先，有助于培养学生核心素养。大单元教学符合核心素养培养要求，教师坚持素养导向，结合语言运用、文化自信、审美创造、思维能力等素养维度科学设计大单元教学方案，全面强化学生知识记忆，提升学生认知高度，完善学生自身架构。在教师的耐心指导和点拨下，学生的语文核心素养迅速提升，能够从“学知识”转向“用知识”。

其次，有助于完善教学内容结构。在基于部编版教材重构语文教学时，教师以单元主题为线索，围绕主题整合关联知识，积极开展单元整体教学活动。传统教 - 学 - 练育人模式开始退出历史舞台，语文要素得以重组，新的课堂教学结构逐步形成。

最后，有助于提升课堂教学实效。在坚持创新导向开展大单元教学活动时，教师不再过多关注课前预设，而是以培养“全面发展的人”为目标，站在单元整体视角开展主题探究活动和合作交流活动，引导学生深度分析同一主题下不同文本的逻辑联系，指导学生自主迁移多元知识，积极参与听说读写学习活动。整体的学科教学质量迅速提升，学生能够在活跃民主的单元学习氛围中充分释放天性，实现轻松上阵。

二、基于大单元理念的部编版小学语文教学重构路径

（一）聚焦单元整体目标，整体推进教学实践

为了打造高效品质课堂，提升大单元教学质量，教师应理顺教学思路，始终聚焦单元整体目标，整体推进教学实践，全面发展学生学科核心素养。在正式授课时，教师应理性剖析单元核心要素，将其与单元整体目标相结合，确保单元教学目标与课时目标保持一致 [1]。比如在五年级上册第六单元中，单元主题为“舐犊情深”，单元目标比较明确。学生需要通过阅读《慈母情深》以及《父爱之舟》和《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》，深入感受深沉的母爱和朴实的父爱，自主分析和思考父母之爱的表达方式，能够用恰当的语言表达个人的真实感受，形成良好的感恩意识。教师可以结合单元整体教学目标综合对比和整合利用多种教学方法，保障教学方法的整体性，实现前后连贯和有效衔接。

（二）整合单元教学资源，丰富单元教学内容

单元整体教学具有系统性、整体性和结构性特征，是对传统教 - 学 - 练模式的有效升级，涉及多个教学环节，对教学资源的要求较高。在基于大单元理念重构学科教学时，语文教师应以单元主题为参照，针对性地整合多元教学资源，逐步丰富单元教学内容，有序开展教学实践活动。确保学生构建系统连贯的学习路径，实现内化于心和高效吸收 [2]。比如在组织开展“传统文化”单元教学活动时，教师首先可以引导学生认真阅读《清明上河图》和《赵州桥》，利用现代信息技术播放微视频，动态展示具有中国传统文化特色的经典绘画作品以及古建筑作品，引导学生深入感受我国传统文化魅力。在增强学生知识的印象后，教师可以聚焦于业“口语交际”板块开展课堂讨论活动，引导学生各抒己见，分析辩论传统文化传承方式以及重要性，全面提升学生语感，发展学生口语表达能力，拉近学生与传统文化的距离。在初步完成教学任务后，教师可以围绕“日积月累”板块以及习作板块组织开展阅读和写作活动，提前整理以传统文化为主题的俗语和诗词，开展文化鉴赏活动，用丰富多元的单元教学资源开拓学生视野，弥补教材内容的不足。

（三）及时反馈基本学情，完善单元教学评价

教学评价是单元整体教学中的重要环节，教师应完善教学评价机制，及时反馈基本学情，客观理性、全面真实地评估学生学习成果。在开展教学评价时，教师应明确评价标准，高度关注学生全面发展，着重考察学生基础知识掌握情况、技能水平以及探究能力、审美能力、思维能力及文化意识 [3]。比如在部编版语文二年级上册第一单元教学中，教师可以提前制定教学评价量表，引导学生自主阅读《小蝌蚪找妈》、《我是什么》以及《植物妈有办法》，按照评价量表进行评价，评价自己是否能够做到正确阅读、流利阅读和有感情地阅读。

结语

综上所述，在积极践行大单元理念，重构学科教学模式时，小学语文教学层次和水平迅速提升，学生能够以良好的核心素养探索高阶语文知识。语文教师应坚持创新导向，以教材为载体，深度剖析单元整体教学目标，结合单元主题优化整合教学资源，及时反馈基本学情，真正实现教、学、评一体化。确保学生重拾语文学习自信心，以完善的知识结构、高涨的学习兴趣主动学习语文，做到融会贯通和举一反三。

参考文献

[1] 董李怡 . 大单元教学理念下的小学语文教学审思—以“部编版”五年级上册第六单元为例 [J]. 新课程研究 ,2025(9):127-130

[2] 王慧 . 小学语文大单元主题式阅读教学策略探究 [J]. 安徽教育科研 ,2025(5):48-50

[3] 祁翠 . 核心素养导向下小学语文大单元教学设计与实施—以五年级上册第三单元为例 [J]. 成长 ,2025(4):156-158