摘要：伴随着教育改革进程，美育教学在培养学生的审美素养，创新精神以及实践能力上愈发重要。但就当下来看，美育教学还存有不少问题，使得它的教学质量难以得到提高。此项研究针对“教—学—评”一致性的美育教学实施策略展开探讨，目的在于推进美育教学向优质方向发展。

关键词：“教—学—评”；一致性；美育教学；高质量发展

引言：如今社会，美育教育成为培养学生全面发展的重要环节，其意义越发明显，美育教育能改善学生的审美素养，激发学生创新意识与实践能力，对学生自身发展及社会发展均有着重要意义。但美育教育的教学现状并不理想，一系列问题的存在致使美育教学质量难以进一步提高，如何有效改善美育教育，推动其向高质量发展成为当前教育领域急需解决的重要议题。

1“教—学—评”一致性理论简述

“教 - 学 - 评”一致性理论属于当下教学论中的重要概念。它主要强调教学目标，教学过程以及教学评价这三者之间存在一种内在的一致性并且互相支撑，这种理论源于课程与教学论方面的系统化思维，认为有效的教学应当达成这三个要素的有机结合和相互促进。从教学角度来讲，“教”代表教师的教学规划及执行，“学”针对的是学生的学习进程和成果，“评”则指代对于教和学效果的价值判定。它们之间并不是简单的一条线那样，而是一个动态循环互相调节的生态体系，一致性理论需要教学目的明确，可以作为引领教学活动开展的指标；教学活动所采取的方法、内容应围绕这一指标进行；教学评估也需要能够完全反映这一指标达成程度的依据，并且能够在教学过程中起到指导作用。这种一致性追求的并不单单是机械的一对一式的一致，而是在充分考虑教学复杂性的基础上达到一种有机组合的动态平衡，从而促进教学质量的提升。

2 美育教学中存在的问题分析

2.1 教学目标不明确

当下美育教学目标设定出现问题主要表现为表述空洞、模糊、可操作性差，很多老师把美育目标看作是技能传授或者作品达成，忽视了审美修养、新思想、文化体会这些核心素质的养成，设定时缺少梯度感，没有反映出不同学段学生认识特性及其发展需求，目标脱离课程标准规定，不能把课程标准理念转成实际的教学行动，这样的目标不清直接致使教学活动缺乏指向性，学生学习方向不明，评价缺少参照，极大地影响了美育教学质量。

2.2 教学内容与评价脱节

美育教学里普遍存在着教学内容和评价标准不相适应的现象，教学内容偏向技法训练和模仿，评价却试图评判学生的创造力和审美水平。于是教、学、评三者之间出现了严重的断层，评价方式单一，过于看重作品成果的量化评分，轻视对学习过程的评价和学生的个体差异，评价标准主观性强，没有明确的指标体系和等级描述，致使评价结果不能真实体现学生的学习成果。这种脱节现象使得评价失去了诊断和激励的功能，而且使教学活动与预期目标渐行渐远，不能形成有效的教学闭环。

3 基于“教—学—评”一致性的美育教学策略实施

3.1 明确教学目标

教学目标明确化是达成“教—学—评”一致性的第一步，教师要依据最新的岭南版初中美术教材，深入研读课程标准，把核心素养的要求转化为具体、可测的教学目标。例如；八年级《传统艺术的现代诠释》单元来说，教学目标要分层设置，在知识与技能方面，学生要掌握传统艺术元素的特点和现代转化的方法，在过程与方法方面，着重培养学生的搜集资料、分析比较、创意表达能力，在情感态度方面，引导学生树立文化自信和创新意识。目标表述要用可观察、可测量的行为动词，像“能够识别”、“可以创作”、“会评价”之类，保证目标具有导向性和可操作性，还要把单元目标分解成课时目标，形成目标体系，给教学和评价给予明确的指引。

3.2 优化教学内容

教学内容的优化要围绕着教学目标，精心筛选并组织。例如；岭南版七年级《色彩的情感表达》单元来说，教师得依照色彩心理学原理，安排循序渐进的学习内容，先从名家作品赏析入手，让学生明白色彩与情感的联系，再做色彩调配实验，学会色彩表现的基本技法。最后开展主题创作，用色彩表达特定的情感，内容组织时要注意理论和实践相结合，每个环节都有对应的能力培养目标，还要充分运用教材里的本土艺术资源，像岭南画派的色彩运用特点，这样可以提升教学内容的文化内涵和地域特色，经过这样的内容设计，就能保证教学活动直接服务于目标的达成。

3.3 创新教学方法

教学方法的革新是把目标和内容联系起来的一座桥，建构主义学习理论指导下，教师要采用多种教学方法推动学生深入学习并个性化发展。例如；在岭南版九年级《设计改变生活》单元里，可以采取项目式学习法，让学生分成小组来完成一个生活用品的设计方案，经过实地考察，头脑风暴，方案设计，模型制作，展示评价这些步骤。从而培养学生的综合实践能力，与此同时还要融合探究式学习，促使学生自行找出设计里的美学原理和实用功能之间的关联，数字技术的加入同样很关键，利用设计软件做虚拟创作，给学生开拓表现的空间，这些方法的运用都要紧紧围绕单元目标，做到教学方法和教学目标高度统一。

3.4 完善评价体系

评价体系的完善是“教 - 学 - 评”一致性的重要一环，要形成多元立体的评价体系，包含过程性评价和终结性评价。例如；岭南版八年级《民间美术的传承与创新》单元为例，可以设计观察记录、作品评价、自我反思、小组互评等多种评价方式，制定清晰的评价量规，从创意性、技术性、文化性等方面设置不同等级的评价标准，过程性评价关注学生的参与度、创作过程和进步情况。终结性评价侧重于最终作品和综合能力的评定，评价结果要即时反馈，用来调节教学策略并改善学习方法，通过这样的评价体系，保证评价真正成为推动教与学的有效手段，达成三者有机统一和良性循环。

结语

通过本文对“教 - 学 - 评”一致性理论的分析以及结合美育教学的实际情况，提出了一些有针对性的实施策略。这些策略有利于解决目前美育教学存在的问题，也为美育教学的高质量发展提供助力。

参考文献

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