摘要：当下教育改革的洪流之中，核心素养的塑造成了教育领域的一大议题，高中政治课属于培育高中生思想政治素质，道德品质和社会责任感的关键学科，它关乎知识的传递，还牵涉到学生思辨能力的培养，思辨能力乃核心素养的重要构成部分，对于高中生养成独立思考，理性判断的能力极为关键。

关键词：核心素养；高中政治；思辨能力；策略

引言：社会快速发展，信息时代来临，学生不仅要积累知识，还要筛选，分析，判断复杂信息，高中政治课是培养正确世界观，人生观，价值观的重要平台，教学目标设定，教学方法创新都十分关键。

一、高中政治学科中的思辨能力内涵

联系高中政治学科特点，思辨能力细分为三个部分，第一个方面是“理论辨析能力”，要把握教材中的一些基本概念（社会主义市场经济、人民代表大会制度），区分一些观点（民主和专政的关系、公民的权利和义务），第二个方面是“时政分析能力”，要能用政治理论分析时事社会热点（“共同富裕”“乡村振兴”“生态文明建设”），不仅要看到成绩，也要合理看问题；第三个是“价值判断能力”，对于一些观点（个人和集体利益之间的冲突、传统美德与现代观念之间的矛盾），要有正确的价值观，而不是盲目的跟风。

二、现状分析：高中政治思辨能力培养的现实难题

（一）教学方式：“灌输式”教学仍占主导，思辨空间匮乏

部分教师依旧延续“教材讲解 + 知识点划记 + 习题训练”的老套路，课堂上以“教师讲、学生听”为主，缺少引导学生质疑、讨论、探究的环节。如在讲授“政府的职能”时，教师往往只是直接罗列职能要点，而不联系“疫情防控中政府的举措”“群众对政府服务的反馈”等真实案例，引导学生思考“政府如何履行职能”“职能履行存在哪些不足”，学生只能机械地记住知识，无法形成独立思辨的能力。

（二）评价体系：重知识轻能力，思辨导向缺乏

目前高中政治评价仍然以“纸笔测试”为主，试题设计侧重于知识记忆，如填空题、选择题，主观题虽然涉及分析论述，但参考答案大多具有“唯一性”，学生如果提出与参考答案不同的合理观点，很难得到认同。这种“标准化评价”忽略了思辨能力的“过程性”和“开放性”，学生为了拿高分而迎合标准答案，不敢表达自己的独立思考，限制了思辨能力的培养。

（三）素材运用：时政与教材脱节，思辨载体匮乏

时政素材是高中政治培养思辨能力的重要载体，但不少教师在使用时存在两方面问题：一是“素材碎片化”，只是在课末简单提及时政热点，没有充分挖掘素材与教材理论之间的联系；二是“素材单向化”，仅呈现正面案例（国家成就），回避有争议的社会事件（“某企业环保违规事件”“基层治理中的矛盾”），让学生缺少辩证看待问题的机会，无法形成全面的思辨视角。

三、教学策略：核心素养视角下高中政治思辨能力培养路径析

（一）确立“素养导向”教学理念，明晰思辨能力培养目标

教师要将思辨能力培养纳入教学目标设计之中，冲破“知识本位”的束缚，创建“知识 + 能力 + 素养”的三维目标架构，拿“人民代表大会制度”这堂课来说，可以设计这样的目标： ① 知识目标：把握人民代表大会制度的组织原则和主要职能； ② 能力目标：能够联系“地方人大审议政府工作报告”的案例，剖析人大和政府之间的关系，辩证地评价人大监督的作用； ③ 素养目标：增进对我国根本政治制度的认同感，优化参与民主政治的理性意识，通过明确的目标引领，把思辨能力培养渗透到教学的全部过程当中。

（二）创新“互动探究”教学法，构建思辨能力培养平台

1. 议题式教学：以“争议性议题”促进思辨能力发展

选择和教材理论关系密切又具争议的话题，引发学生深入辩论。在“市场经济和宏观调控”一课里，设置议题：“‘直播带货’现象火热出现虚假宣传、假货等乱象，是否应该完全由市场自我调节，还是应该由政府加强监管？”上课先让学生以组内分工的形式搜集“直播带货乱象资料”、“市场调节案例”、“政府监管措施”等素材；然后让各小组展开论战，并在这一过程中，教师适时提出“追问”，诸如：“市场调节的优点、不足是什么”、“政府应该如何把握‘度’等来引导学生用“市场经济的自发性”“宏观调控的必要性”等观点，辨明是非，促进思辨能力提升。

2. 项目式学习：以实践任务促进深度思辨

设计与公共参与有关的实践项目，让学生在完成任务的过程中锻炼思辨能力。如“公共参与”模块布置项目“调查本校周边‘共享单车乱停放’问题并提出解决方案”，学生需要经历“实地调查（收集乱停放的现状、原因） $$ 分析问题（影响居民出行、破坏市容环境） $$ 提出方案（划定停车区域、建立监督机制、宣传文明骑行） $$ 论证方案（方案的可行性、成本与效益）”的过程，在“发现问题—分析问题—解决问题”的过程中锻炼逻辑思维与理性决策能力。

（三）强化教师赋能，提升思辨能力培养的专业水平

教师是思辨能力培养的“引导者”，自身思辨能力及教学设计能力直接影响培养效果，一方面学校要对教师进行培训，开展“时政专题研讨”、“思辨教学案例分享”、“跨学科交流”等活动，提升教师理论素养与思辨能力；另一方面教师要积极进行教学研究，如“如何设计思辨性议题”、“如何引导学生深度讨论”等问题，进行行动研究，提炼可复制的教学经验；教师要改变“权威者”身份，成为“平等的对话者”，在课堂上鼓励学生质疑、包容不同意见，营造“敢思辨、会思辨”的课堂氛围。

结语

综合上述，高中政治思辨能力的培养是教育改革中的重要环节，它关系到学生日后面对复杂社会现象时的独立思考能力和理性判断能力，树立“素养导向”的教学理念，创新“互动探究”的教学方法，加强“教师赋能”，不仅可以让学生拥有思辨能力培养的平台，更可以在无形中引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

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