摘要：教育现代化不断发展时，小学语文写作教学正处于转型发展的关键阶段，既存在前所未有的机遇，又遇到很多现实难题。传统教学模式里“教”、“学”、“评”三大要素往往被孤立处理，造成教学成果难以达到预期效果，创建一体化的教学体系，促使各个要素相互融合，成为改善教学质量的关键途径。本研究着重于改良教学设计流程，准确对应学生个体差异需求，从而给学生综合素养的全面提高给予保障。

关键词：小学语文；习作教学；“教- 学- 评”一体化；有效实施；路径探索

引言

“教 - 学 - 评”一体化模式在小学语文习作教学中的应用探究，是教育界当下非常热门的话题之一。新课标不断更新，教师们急需搭建起一套系统的评价体系，并且要把它巧妙地嵌入到日常教学流程当中，这样才能对学生的整个学习进程实施动态监控并给出准确的引导。这样一种模式对于学生来说，可以让他们清楚自己的学习方向，还能促使他们在写作过程中不断改进思维品质和表达水平，从而全方位提高自身的语文核心素养。通过这种方法，教师就能深刻地反思自己的教学策略是否有效，进而改善课程规划，保证所教内容更符合学生的发展需求，从而助力于培养出具有创新精神和实际操作能力的新时代人才。

1 小学语文习作教学中“教- 学- 评”一体化实施的意义

1.1 促进学生写作能力提升

在小学语文习作教学实践当中，“教—学—评”一体化模式对于提升学生的写作水平有着明显成效。这种模式把教学目标、学习途径和评价准则系统整合起来，促使学生一步步地学会写作技能，教师按照每个学生不同的情况随时调整教学计划，让每一位学生在恰当的学习速度下达成自己的进步，这个模式重视培养学生自己探究的意识。凭借即时反馈来激发他们的学习热情，增添他们的自信心，多种多样的评价体系有益于学生全方位地认识自己的长处和短处，进而准确找到改进的方向，给学生写作能力的不断改善给予可靠的保障。

1.2 优化教学过程

“教—学—评”一体化模式在小学语文写作教学中的应用实践，可以明显改进课堂教学流程。通过整合各个部分要素，教师就能合理安排课时，避免以往分段教学所引发的低效状况，而且有益于达成教学资源的高效调配，推进课程内容的系统化与逻辑连贯性。在实际操作过程中，教师依照学生即时反馈去调整方案，保证各个阶段的目标顺利衔接起来，评价机制的加入使得教学更具针对性，教师可以迅速察觉到潜在问题，并加以解决，从而提升整体的教学质量。“教—学—评”一体化既改善了课堂管理的效果，又对学生的学以致用产生了深刻影响，给打造高效课堂给予了有力支持。

2 小学语文习作教学中“教- 学- 评”一体化实施路径探析

2.1 明确教学目标

要创建小学语文习作教学里的“教—学—评”一体化模式，首要任务就是确立清楚的教学目标。教师应当依照课程标准以及学生的发展需求，制订出具有针对性并且能够实施的详细目标，包含传授写作的知识技能以及培养学生的思维品质和情感态度，把总目标分解成阶段性的任务，促使学生逐步把握写作的核心要素。在实际操作过程中给予持续性的指导，清楚的目标给后续的教学活动以及评价体系搭建形成了重要的根基，这样就能提升教学过程的完整性与实际效果。教师在制定目标的时候，要全面顾及学生的个体差别，保证每个学生都能做到个性化成长与发展。

2.2 创设情境，激发兴趣

小学语文习作课时的情境创设，是激发学生们写作用心的关键之路。教师要依据生活经验精巧布置贴近实际的教学景象，带动学生体会写作的意义并认识其实际用途。可以用传统节庆、校园活动、社会热门大事之类的具体情况营造场景，让学生的情感体验得以调动并且满足其特殊需求，利用现代手段如多媒体展示或者实物演示等形式制造浸没式学习氛。在这些方面做得好的话能很好地刺激学生们参加进学习之中来，这样便提升了学生的参与程度以及他们对写作的投入度。通过角色扮演、讲故事续写等一些互动性较高的活动推动老师和学生的相互影响，让学生自发地投身于这个情境当中，并且在轻松愉快的感觉当中完成自己的作品。这样以情景为向导的教授方法，一方面拉近了学生与写作的心理距离，另一方面也给学生提供了更多种不同的说话方式，在此背景之下学生们写作的积极性就有所提高而且创新性也会随之上升。

2.3 引导写作构思

小学语文习作教学里“教—学—评”一体化理念的实践关键在于引领学生构建明晰的写作构思。教师可以采用多种手段来辅助学生梳理思路并搭建结构框架，凭借思维导图工具促使学生围绕主题展开发散思维，慢慢细化内容要点，通过剖析优秀范例，展现语言组织及篇章布局的技术路径。在这个过程中要着重培养学生的逻辑推理能力，促使他们从不同角度思考问题，形成自己的独特看法，而且利用小组合作或者同伴互评增进思想交流，加深和完善个人构思。这样的系统性指导有益于优化学生的写作水平，而且能够激起他们的自主探究意识，为之后的写作练习形成稳固根基。

2.4 提供写作指导

“教- 学- 评”一体化模式在小学语文习作教学中的实践路径。关键是要给予精确的写作指导，教师要按照学生的不同之处，制订出不一样的辅助策略，从基本的语言技巧训练慢慢过渡到繁杂篇章的塑造，一步一步地加强他们的写作能力。通过示范讲解，片段练习，当场回馈这些办法，促使学生学会主要的写作技法，渐渐养成自我反思的意识。在这个进程中，着重锻炼学生的批判性思维和革新精神，促使他们把个人的视角融入创作之中，采用现代信息技术手段，比如在线批阅平台或者协作软件，可以达成快速的互动回馈，从而改善教学效果和指导效果。

结语

“教- 学- 评”一体化模式在小学语文习作教学中的实际运用，是提高学生写作水平的主要途径，也是改进课堂教学质量、推动教师成长的重要策略。未来教育领域要继续加强对该模式的理论探究和操作实践，给学生综合素养的全方位提升搭建起更大的依托平台。

参考文献

[1] 刘永芳 .“教 - 学 - 评”一体化在小学语文习作教学中的应用研究 [J]. 教育教学论坛，2024(12)：21-23.

[2] 王晓梅 .“教 - 学 - 评”一体化在小学语文习作教学中的实践与思考 [J]. 小学语文教育，2024(4)：34-35.