摘要：本文在阐述大概念内涵与教育价值的基础上，分析了当前高中英语教学存在的问题，详细论述了基于大概念进行单元整体教学设计的具体步骤，包括单元主题与语篇关联的建构、单元教学目标的确定、教学活动的设计以及教学评价的实施等，并提出了相应的实施策略，旨在为高中英语教师提供可借鉴的教学思路，促进学科核心素养的落实。

关键词：基于大概念；高中英语单元整体教学设计；实施策略

引言

随着教育改革的不断深入，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大概念作为一种先进的教育理念，为高中英语教学提供了新的方向和思路。基于大概念的单元整体教学设计能够打破传统教学中知识碎片化的局限，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的综合语言运用能力和学科核心素养。因此，深入研究基于大概念的高中英语单元整体教学设计及实施策略具有重要的现实意义。

1 大概念的内涵

大概念（Big Ideas 或 Big Concepts），多被译为大观念、大概念或核心概念。从学科本质或内涵看，它是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点，反映学科本质和内涵。例如，在英语学科中，“语言交际能力”和“文化理解”可以被视为核心大概念，它们贯穿于听、说、读、写等各项技能的培养中。从课程内容角度看，大概念是处于课程体系中心地位的学科概念架构，能够将不同的知识点建立关联，形成核心知识。从过程与方法的角度看，大概念是统摄教与学过程的原则和方法，指向深度学习，推动整合性创造学习。

2 当前高中英语教学存在的问题

2.1 教学内容缺乏深度与广度融合

在高中英语教学中，教学内容常局限于教材本身，缺乏深度与广度的有效融合。从深度方面看，教师多注重词汇、语法的讲解，对于语篇背后所蕴含的文化内涵、思维模式挖掘不足。例如在讲解一篇关于西方节日的阅读文章时，教师往往只是让学生掌握相关词汇和语法结构，对节日的起源、发展以及在西方社会中的文化意义一带而过，学生难以真正理解西方文化的独特之处。从广度方面讲，教学内容与现实生活联系不够紧密，学生所学知识多为“纸上谈兵”。

2.2 教学方法忽视学生个体差异

当前高中英语教学方法较为单一，未能充分考虑学生的个体差异。在课堂上，教师通常采用统一的教学模式和进度进行授课，没有根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等因素进行分层教学。对于学习能力较强的学生来说，统一的教学进度可能无法满足他们的学习需求，他们可能会觉得课程内容缺乏挑战性，从而产生学习倦怠；而对于学习能力较弱的学生，统一的教学进度可能会让他们感到吃力，跟不上教学节奏，久而久之会丧失学习信心。

2.3 教学评价体系不够全面多元

高中英语教学评价体系存在不够全面多元的问题。目前，大部分学校仍以考试成绩作为评价学生学习成果的主要依据，过于注重学生的语言知识掌握情况，而忽视了学生的学习过程、学习态度、创新能力和合作精神等方面的评价。这种单一的评价方式容易让学生只关注考试成绩，而忽视了自身综合素质的提升。例如，在写作评价中，教师往往只关注学生的语法错误和词汇运用是否准确，而对学生的写作思路、内容丰富度和逻辑性等方面评价不足。

3 基于大概念的高中英语单元整体教学实施策略

3.1 精准定位大概念，构建单元知识网络

在实施基于大概念的高中英语单元整体教学时，精准定位大概念是首要任务。教师要深入研究教材单元主题，结合课程标准和学生的实际情况，提炼出具有统领性、概括性和迁移性的大概念。例如，在以“科技与生活”为主题的单元教学中，可将“科技发展对人类生活方式的改变及影响”作为大概念。围绕这一大概念，教师要引导学生梳理单元内各语篇之间的逻辑关系，构建完整的知识网络。

3.2 设计真实情境任务，促进大概念内化

为了让学生更好地理解和内化大概念，教师要设计真实、有意义的情境任务。以“环境保护”单元为例，围绕“人类活动对环境的影响及应采取的保护措施”这一大概念，教师可以创设这样的情境任务：假设学生所在的社区要举办一场环保宣传活动，要求学生分组制作一份环保宣传海报和一份英文演讲稿，向社区居民宣传环保知识和理念。

3.3 组织合作学习活动，培养团队协作与交流能力

合作学习是基于大概念的单元整体教学中重要的教学组织形式。教师可以根据学生的英语水平、性格特点等因素进行合理分组，让学生在小组中共同完成学习任务。例如，在学习“文化交流”单元时，围绕“不同文化之间的相互理解与融合”这一大概念，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己所了解的不同国家的文化习俗、传统节日等。在讨论过程中，学生可以互相学习、互相启发，拓宽自己的文化视野。

3.4 开展多元化教学评价，全面反馈学习效果

多元化教学评价是基于大概念的高中英语单元整体教学实施的重要保障。教师要改变以往单一的评价方式，采用教师评价、学生自评和同伴互评相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。在评价内容上，不仅要关注学生的语言知识和技能掌握情况，还要关注他们对大概念的理解和运用能力、学习态度、创新思维等方面。

结语

综上所述，基于大概念的高中英语单元整体教学设计及实施策略是适应教育改革需求的一种有效教学模式。它能够优化课程内容结构，促进学科核心素养发展，提高教学效率。通过建构单元主题与各语篇主题之间的关联、基于大概念确定单元教学目标、设计单元教学活动和实施教学评价等步骤，可以实现单元整体教学的系统性和连贯性。

参考文献

[1] 大概念视角下的高中英语单元整体作业设计探究[J]. 许云娥 . 高考 ,2024(30)

[2] 大概念视域下的高中英语单元整体教学实践 [J]. 廖佳烟 . 高考 ,2024(26)

[3] 大概念视域下高中英语单元整体教学实践研究 [J]. 李冰 . 校园英语 ,2024(33)