摘要：在“以学生为中心”的教育理念指引下，初中道德与法治课作为培养青少年价值观、法治意识的核心课程，需突破传统“教师主导、学生被动”的教学困境。本文聚焦初中阶段学生的认知特点与学习需求，从 AI 技术的应用场景切入，分析其在教学资源活化、互动场景构建、个性化学习适配、课堂评价优化等方面的实践路径，旨在通过 AI 赋能还原“学生主动参与、深度思考、价值内化”的生本课堂本质，提升初中道德与法治课的育人实效，为初中思政类课程的数字化转型提供参考。

关键词：AI 赋能；初中道德与法治课；生本课堂；教学实践；育人价值

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，道德与法治课承担着引导学生明辨是非、树立法治观念、涵养道德情操的重要使命。然而，当前部分初中道德与法治课堂存在“内容抽象枯燥”“互动形式单一”“忽视学生个体差异”等问题——抽象的道德规范、法治条文难以激发学生兴趣，统一化教学无法适配不同认知水平的学生，导致学生参与度低、知识难以内化，背离了生本课堂“以学生发展为本”的核心诉求。

人工智能技术凭借场景化、个性化、互动化的核心优势，能够将抽象知识转化为贴近学生生活的具象体验，将单向讲授转化为学生主动探究的过程，进而“还原”生本课堂的育人内核。因此，探索AI 在初中道德与法治课中的应用路径，对提升课程育人质量具有重要现实意义。

一、AI 赋能初中道德与法治课的核心价值

（一）活化教学资源，让知识“贴近生活”

初中学生以具象思维为主，对抽象理论接受度较低。AI 可整合生活中的道德与法治素材，构建“生活化资源库”：例如将校园欺凌案例、社区志愿服务场景、交通法规宣传动画等内容标签化，学生通过AI 终端输入需求（如“什么是民事责任”“如何与同学友好相处”），系统可自动推送匹配的短视频、漫画或情景剧，让抽象的“权利与义务”“道德规范”转化为学生可感知的生活实例，降低理解门槛。

（二）构建互动场景，让学生“主动参与”

生本课堂的核心是让学生从“被动听”变为“主动做”。AI 可通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术打造沉浸式互动场景，例如：

- 模拟“校园议事厅”：学生通过 VR 设备参与“班级班规制定”“校园活动策划”，在讨论、投票过程中理解“民主协商”的意义；

- 构建“生活选择题”：AR 技术呈现“捡到他人财物怎么办”“网络聊天遇到不良信息如何应对”等场景，学生做出选择后，AI 即时解析背后的道德要求与法律后果，引发主动思考与讨论。

（三）适配个体差异，让教学“因材施教”

初中生认知水平、学习节奏存在明显差异，部分学生基础薄弱、不敢发言，传统教学难以兼顾。AI 可通过学习行为分析，为每位学生生成“个性化学习画像”：

1. 记录学生课堂互动频率、作业正确率、资源查阅偏好等数据；

2. 精准判断学生薄弱点（如“不理解‘宪法的地位’”“道德判断易受情绪影响”）；

3. 自动推送差异化任务：为基础弱的学生安排“图文解读 + 简单问答”，为能力强的学生布置“案例分析 + 小组辩论”，确保每个学生都能“跳一跳、够得着”。

二、AI 赋能初中道德与法治课的实践路径

（一）课前：AI 驱动“预习- 诊断”，精准定位需求

1. 趣味化预习推送：教师通过 AI 平台发布预习任务，系统结合学生兴趣推送内容——喜欢动画的学生推送“法治动画短片”，喜欢故事的学生推送“道德模范小故事”，并附带 AI 生成的简单思考题（如“短片中人物的做法符合法律规定吗”），激发预习兴趣。

2. 预习效果诊断：学生完成预习后，AI 自动生成“趣味测试”（选择题 + 情景判断题），即时批改并标注错误点（如“‘未成年人可以随意打游戏’这一说法错误，因为……”），帮助教师提前掌握学生认知盲区，调整课堂教学重点。

（二）课中：AI 支撑“互动- 探究”，激活学生主体

1. 实时互动工具辅助：课堂使用 AI 互动面板，学生可匿名提交对“案例的看法”“道德观点”，AI 将观点分类汇总（如“支持‘主动帮助他人’的占比 80% ，理由集中在‘同学互助’”），教师基于汇总结果引导全班讨论，避免“少数人发言、多数人沉默”，让每个学生都有表达机会。

2. 智能答疑即时响应：学生提出疑问（如“为什么不能给陌生人透露家庭信息”），AI 可即时调取资源库中的安全科普视频、法律小知识进行初步解答；若问题复杂，系统自动标记并提醒教师结合生活实例深入讲解，确保疑问不堆积。

（三）课后：AI 优化“复习- 评价”，促进知识内化

1. 个性化复习方案：课后AI 根据课堂表现生成“复习清单”—课堂参与少的学生推送“课堂重点回顾动画”，答题思路弱的学生推送“情景题解题步骤”，并搭配趣味闯关练习（如“法治知识小游戏”），降低复习压力。

2. 多元效果评价：打破“期末一张卷”的评价模式，AI 从“知识掌握（测试成绩）”“参与度（课堂发言、讨论）”“实践表现（家务劳动、志愿服务记录）”三个维度生成综合评价报告，既反映学生知识水平，也体现其道德行为与法治意识的提升。

三、AI 赋能过程中的挑战与应对策略

（一）挑战：技术应用与学生认知的适配、教师角色的平衡

1. 部分 AI 场景过于复杂（如复杂 VR 操作），可能超出初中生认知能力，反而分散学习注意力。

2. 部分教师过度依赖 AI，减少与学生的情感交流——而初中道德与法治课需“以情育情”，AI 无法替代教师的价值引领与情感关怀。

（二）应对策略

1. 简化 AI 操作，聚焦内容本质：设计 AI 场景时优先考虑“低操作门槛、高内容关联”，例如将 VR 设备操作简化为“一键进入场景”，AR 互动仅需“点击选择”，确保学生注意力集中在知识探究与价值思考上。

2. 明确教师“主导”角色，AI“辅助”定位：AI 是激活课堂的工具，教师需在 AI 场景基础上深化引导——例如在“模拟校园议事厅”后，结合自身经验引导学生思考“民主协商如何体现对每个人的尊重”，让技术服务于价值内化，而非替代教师作用。

3. 提升教师 AI 素养：学校开展专项培训，帮助教师掌握 AI 平台操作、资源整合、数据解读技巧，确保教师能根据学生特点合理设计AI 教学活动，避免技术“滥用”或“不用”。

四、结论

AI 赋能初中道德与法治课，并非简单的技术叠加，而是通过技术手段还原生本课堂“以学生为中心”的本质——让课堂从“知识传递场”变为“生活体验场”“主动探究场”“价值建构场”。在实践中，需紧扣初中生认知特点与成长需求，明确 AI 的辅助定位，通过“课前诊断- 课中互动- 课后优化”的闭环，让学生真正成为课堂的主人，最终帮助初中生树立正确的道德观、法治观，为其健康成长奠定坚实基础。