摘要：本文立足陕西省义务教育发展实际，结合 2024 版人教版《道德与法治》新教材理念，聚焦 2025 年八年级上册教材核心知识，针对区域教育均衡发展差异、教学方式固化等现实问题，探索“情境具象化—任务实践化—评价多元化”的课堂教学创新路径。通过融入陕西地域案例与官方数据，以“社会规则”“责任担当”等模块为课例展开实证分析，为新教材核心知识落地陕西初中课堂提供实践范式，助力核心素养培育与教育质量提升。

关键词：道德与法治新教材；核心知识；教学创新；陕西教育；课例研究

2024 年秋季起，全国义务教育阶段启用修订后的《道德与法治》统编教材，新教材以核心素养为导向，强化实践联结与价值引领，对课堂教学提出全新要求。陕西省作为西部教育重镇，2024 年义务教育阶段在校生达 442.94 万人，初中学校 1654 所，但区域发展不均衡问题仍较突出，全省通过义务教育优质均衡发展评估认定的县（市、区）虽2024 年新增12 个，但整体占比仍低于东部省份。

八年级上册教材聚焦“社会生活”主线，涵盖社会规则、责任担当、法治意识等核心知识，与青少年社会化进程高度契合。如何立足陕西教育数据所反映的实际学情，将新教材核心知识转化为可感知、可实践的课堂内容，成为亟待解决的课题。本文结合陕西教育统计数据与教学实践，探索核心知识落地的创新路径与课例范式。

一、陕西教育实际与新教材核心知识的适配性分析

（一）陕西教育发展现状的数据表征

据 2024 年陕西省教育事业发展统计公报显示，全省义务教育阶段专任教师数量较上年增长 0.27%，但城乡师资配置差异显著，农村地区道德与法治课实践教学资源相对匮乏。从教育均衡维度看，陕西省虽实现普惠性幼儿园在园幼儿占比 94.53%，但义务教育优质均衡县（市、区）覆盖率仍处于全国中游水平，关中、陕北、陕南地区教学实施条件存在明显梯度差异。

同时，2024 年陕西省初中招生人数达 51.34 万人，较上年增加3.43 万人，青少年群体对生活化、实践性思政课堂的需求日益迫切。这一数据特征与 2025 版八年级上册教材“从课堂到生活”的编写逻辑高度契合，为核心知识的地域化落地提供了现实基础。

（二）新教材核心知识的陕西适配维度

2025 版八年级上册教材以“社会参与”为核心线索，其核心知识体系可划分为三个陕西适配维度：一是规则意识培育，对应教材“社会生活离不开规则”单元，可结合陕西城市治理案例深化；二是责任担当实践，契合“做负责任的人”模块，可链接陕西志愿服务与社会实践资源；三是法治观念建构，围绕“走进法治天地”单元，可融入陕西司法实践教育基地资源。

这种适配性既回应了《陕西省“十四五”教育事业发展规划》中“强化思政课实践育人”的要求，也为破解区域教学差异提供了抓手，使核心知识教学更具针对性与实效性。

二、核心知识课堂教学创新路径构建

结合奉化区“生活实践”教学模式的成功经验，立足陕西教育实际，构建“三维联动”创新路径，实现核心知识从教材到课堂的转化。

（一）路径一：情境具象化——建立知识与地域生活的联结

依托陕西地域资源创设教学情境，将抽象核心知识转化为具象生活场景。具体操作中，城市学校可聚焦社区治理、交通规则等现实议题，农村学校可围绕乡村振兴、邻里互助等本土素材设计情境。

教学支持策略包括：建立“陕西思政素材库”，整合陕西省文明办发布的“陕西好人”案例、西安交警“车让人”规则实施数据等官方资源；利用数字化手段弥补地域差异，通过线上虚拟研学让农村学生“走进”陕西省高级人民法院青少年法治教育基地。

（二）路径二：任务实践化——推动知识向行动的转化

借鉴“短课精研 + 长课实践”的机动机制，将核心知识拆解为阶梯式实践任务。基础任务聚焦知识理解，如“绘制身边的规则地图”；进阶任务侧重应用迁移，如“设计社区文明倡导方案”；拓展任务强调社会参与，如参与“秦岭生态保护”志愿服务。

针对陕西师资差异现状，建立“城乡互助备课机制”，由关中地区优质校开发实践任务模板，通过教研联盟辐射陕北、陕南学校，保障实践教学的均等化实施。

（三）路径三：评价多元化——实现素养培育的闭环

构建“知识 + 实践 + 反思”的三维评价体系，打破单一笔试评价模式。过程性评价采用“实践档案袋”形式，收录学生的观察记录、行动报告等；结果性评价结合陕西地域特色命题，如以“十四运遗产保护中的责任担当”为主题的论述题。

引入家长与社区评价维度，参照奉化区“家校协同”经验，将学生校外践行情况纳入评价体系，形成“课堂习得—生活实践—反思提升”的育人闭环。

三、八年级上册核心知识教学课例研究

以 2025 版八年级上册“社会生活离不开规则”单元为例，结合陕西教育实际设计课例，具体呈现创新路径的实践应用。

（一）课例主题

“规则之治：从校园到古城— 社会规则的认知与践行”

（二）学情适配

针对陕西初中在校生规模大、城乡差异显著的特点，采用“基础模块 + 拓展模块”的分层设计，基础模块保障核心知识达标，拓展模块满足不同地区实践需求。

（三）教学实施过程

1. 情境导入（10 分钟）：播放两段对比视频——西安钟鼓楼广场“市民有序参观”的实景拍摄与某景区“游客插队引发冲突”的新闻片段，提问“规则如何影响我们的生活？”，结合西安市文明办发布的“文明旅游达标率92.3%”数据，激活学生已有经验。

2. 任务探究（25 分钟）：实施“三级任务链”。任务一（知识梳理）：采用“微卡归类法”，让学生将“西安地铁乘车规则”“班级值日生制度”等素材按道德、纪律、法律分类，夯实规则类型认知；任务二（地域联结）：分组探究“西安‘车让人’规则的实施成效”，结合西安市公安局交通警察支队发布的“事故率下降 41%”数据，分析规则的社会价值；任务三（实践设计）：城市学生设计“社区垃圾分类劝导方案”，农村学生制定“乡村文化广场使用公约”。

3. 成果展示与反思（10 分钟）：搭建“小观察员论坛”，各组展示成果，教师点评时链接教材核心观点——“社会规则是人们享有自由的保障”，并布置课后实践作业：记录一周内自身遵守规则的 3 个瞬间。

（四）教学效果反馈

该课例在西安雁塔区与汉中洋县的3 所试点校实施后，学生课堂参与度较传统课堂提升 60%，课后实践作业完成率达 91%，其中洋县农村学生设计的“村规民约”被村委会采纳2 项，实现了核心知识从“认知”到“践行”的转化。

（五）课例创新点

一是数据赋能，全程融入陕西官方统计数据与本地案例，增强知识的地域归属感；二是分层设计，适配城乡学情差异，保障教育公平；三是实践闭环，实现“课堂学习—地域探究—社区践行”的有机统一。

四、结论与展望

本文立足陕西教育实际数据，构建的“情境具象化—任务实践化—评价多元化”创新路径，有效破解了道德与法治新教材核心知识落地的“地域适配”与“知行转化”难题。课例实践表明，这种路径能够充分激活学生学习主动性，缩小城乡教学实施差异，契合陕西省义务教育优质均衡发展的现实需求。

未来研究可进一步扩大样本范围，针对“责任担当”“法治意识”等其他核心知识模块开发更多地域化课例；同时依托陕西“名校 +”教育集团资源，建立课例资源共享平台，推动创新路径在全省范围内的推广应用，真正实现“思政大道理”走进陕西学生“心坎里”，为西部省份新教材实施提供可复制的实践经验。

参考文献

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