摘要：为突破乡镇初中生英语阅读能力不强、兴趣匮乏等困境，本研究借助学习共同体理论开展，依靠2024 年人民教育出版社初中英语教材，聚焦于七、八年级阅读教学核心需求，同时兼顾九年级备考方面的衔接，探究分层实践的路径，采用构建异质学习小组、设计递进式阅读任务、设立多元评价体系，带动学生在协作时夯实词汇基础、掌握语篇分析的技巧、深入理解主题的意义，学习共同体模式可有效激发乡镇学生的阅读积极性，增强其文本解析与思维加工的能力，为农村英语阅读教学提升质量给出可行方案。

关键词：学习共同体；乡镇初中生；英语阅读能力；2024 人教版英语教材；教学实践

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确要求培养学生基于语篇的理解与表达能力，而乡镇初中生受制于基础薄弱、资源有限等因素，普遍存在词汇量不足、阅读策略缺失、思维深度不够等问题，2024 年人教版教材新增的 Reading Plus 等拓展板块更凸显了能力断层风险。学习共同体以共生性、协作性为核心特征，通过重构课堂生态促进生生互助，为弥补乡镇教育短板、落实教材育人价值提供了创新路径，故开展此实践探索具有重要现实意义。

二、乡镇初中生英语阅读能力现状与学习共同体的价值契合

乡镇初中生英语阅读能力体现出显著的层级区分：七年级学生多因词汇量积累不足，无法完成基础语篇的解码操作，八年级在语篇逻辑分析以及主题探究时存在阻碍，九年级面临应试能力跟深层理解能力失调的问题，教学里出现的资源局限、评价形式单一等问题，进一步削弱了学生阅读的主动性。学习共同体的本质是依靠异质分组达成优势互补，其具备的情境创设、任务驱动等特性，既能够适应乡镇学生基础差异明显的学情，又可借助 2024 年人教版教材主题存在关联性的设计，引导学生在合作中跨越阅读瓶颈，与新课标所倡导的“全员发展”理念高度一致。

三、学习共同体视角下的分层实践路径

（一）七年级：基础能力奠基阶段

此阶段以 2024 年人教版教材基础阅读板块为核心教学载体，构建 " 词汇 - 语篇 " 双维协同发展体系。在学习共同体组建方面，依据学生词汇量测评数据与自主学习能力评估结果，实施异质化动态分组策略。通过科学分配 " 基础巩固员 "" 语境解析员 "" 结构梳理员 " 等多元角色，构建层级化协作机制，系统完成教材语篇中的词汇语义网络构建与句际逻辑关系解析任务。针对乡镇学生文化背景知识储备不足的现实困境，创新设计 " 背景共创" 学习活动，引导学习共同体通过多渠道资源搜集与整合，自主构建主题相关的知识图谱，有效弥补文化认知缺口。同时，引入可视化思维工具训练课程，系统培养学生运用思维导图、概念地图等工具解构语篇基础架构的能力，为后续阅读能力发展筑牢根基。

（二）八年级：策略深化阶段

紧盯教材 Reading Plus 板块的认知梯度打造，引领学习共同体实现从信息处理到意义建构的深度阅读演进，从任务设计方面看，按照单元主题创设递进式“问题链探究”学习任务，引导学生完成从表层信息搜索到深层意义阐释的认知提升，采用小组协同探究建立文本内容与主题意义的立体纽带。针对乡镇学生语篇分析能力成长滞后的问题，实施“阅读策略共建共享”专项活动，组织学习共同体开展实证分析，提炼相关经验，全面归纳略读、查读、预测、推理等阅读策略在不同文本类型里的应用模式，再结合教材那丰富的语篇资源实施针对性强化训练，通过建成跨组交流研讨机制，开辟多元观点碰撞的对话平台，有效扩大学生思维的维度；全面挖掘教材中的多元文化素材，把跨文化理解能力培养恰当地融入阅读教学全时段，实现语言能力跟文化素养的协调发展。

（三）九年级：综合能力提升阶段

衔接中考要求跟教材复习板块，构建“专项突破 + 综合应用”共同体模式，就阅读理解高频题型而言，打造专项合作小组，借助错题共享、技巧钻研攻克推理判断、词义猜测等瓶颈，结合教材呈现的整合性特质，构建“单元主题网络建构”相关任务，由共同体对跨单元主题关联进行梳理，提升文本整合素养。引进“模拟命题 - 互评互改”活动，让学生在协作当中把握阅读考查的维度，同时通过展示阶段性成果提升备考的自信，实现基础能力跟应试能力的同步发展。

四、实践保障体系构建

（一）动态分组机制

依照阶段性阅读能力测评的成果，每两个月对共同体的构成做微调，保证组内差异合理且实现优势互补，兼顾安定性与成长潜力，贴合七到九年级能力发展的动态期望。

（二）多元评价体系

搭建 “过程 + 结果” 双轨评价体系，过程性评价关切共同体成员的参与度、协作效果及策略运用情形，结果性评价聚焦于阅读能力测试中群体进步的幅度，采用学生自评、同伴间互评和教师评价相搭配的途径，增进评价的诊断与激励效用。

（三）资源支撑策略

鉴于乡镇资源的局限，依靠 2024 年人教版教材数字化的资源，构建班级共享文件库，由学习共同体自行选筛适配素材，按周期开展教师讨论课，聚焦共同体发展运行中的共性问题，给予具有针对性的策略支撑。

五、结论

学习共同体视角引领下的乡镇初中英语阅读教学，凭借适配2024 年人教版教材的分层设计，有效契合了七、八年级夯实基础与深化能力的核心要求，同时兼顾了九年级备考阶段的衔接，该模式能以协作互动的方式弥补乡镇学生的基础差异，增强其词汇运用、语篇分析以及主题探究的能力，同时激起学习的主动性，以后需进一步改进分组策略跟评价细则，更合理地平衡个体发展跟群体进步，为提升农村义务教育英语教学质量设计更具可行性的方案。

参考文献

[1] 赵连杰。结构化知识建构在英语阅读教学中的应用研究 [J].基础教育外语教学研究，2023 (7)：29-33.

[2] 刘道义，葛炳芳 . 2024 年版人教版初中英语教材的设计理念与实施建议 [J]. 中小学外语教学，2024 (3)：1-6.

[3] 张献臣。人教版初中英语 Reading Plus 板块的教学定位与实践路径 [J]. 课程·教材·教法，2024 (5)：78-83.