摘要：如今教育改革的潮流里，重视学生的主体地位成了发展的趋向，数学属于基础教育阶段的重点学科，它的教学成效并不只是靠知识传授就能达成的，更重要的是怎样唤起学生的学习兴趣和主动性，让其成为学习真正的主人。因此，探寻以学生为主体的数学学习主动性培养之路，既是传统教学模式的一种深刻反思，更是提高数学教育质量、促进学生全面发展的重要举措。

关键词：学生主体性；数学学习主动性；路径

引言

数学教学过程中，学生主体性的发挥是提高学习主动性的重要因素，只有让学生从“被动听”到“主动学”，才能真正做到学生的数学思维和能力的发展。

一、任务驱动型预习：激发主动探索意识

任务驱动式预习以“问题”为核心，摒弃传统“划重点、记公式”的机械预习方式，让学生带着目标主动与新知识对接，在预习阶段就确定了主体地位。从路径设计逻辑看，预习任务应抓住数学知识的“生活关联点”、“认知生长点”，不能是简单的知识记忆，要让学生在动手操作、自主思考的基础上初步搭建起知识框架。具体操作时，可从三方面入手，一是设计“生活化问题任务”，比如学习“一元一次方程”之前，让学生自己记录一周家里的水电费数据，试着用等式表示“总费用 Σ=Σ 单价 × 用量”的关系，把抽象知识和生活场景挂钩；二是布置“微探究任务”，比如预习“平行四边形性质”时，给学生一张纸片，让他们动手折一折、量一量，自主找到“对边相等、对角相等”的规律，而不是直接告诉他们答案；三是创建“预习疑问共享平台”，鼓励学生把自己在预习过程中遇到的疑惑上传到班级群或者学习平台，形成一份“问题清单”，这样就能为接下来的课堂学习制定个性化的目标。这样一条路，让学生从“被迫接受预习要求”走向“主动围绕问题探索”，不仅让旧知识在大脑里提前“激活”，还在探索过程中产生对新知识的好奇与向往，为课堂上的主动参与做足准备。

二、情境交互课堂促进主动建构能力提升

课堂是学生主体性发挥的主要场域，情境交互式课堂就是创造沉浸式、互动性的教学环境，让学生在“做数学、说数学、辩数学”的过程中主动建构知识，而不是被动地接受教师的“知识灌输”。具体操作要围绕三个环节：一是创设“认知冲突情境”，打碎学生的思维定式；二是开展“小组合作探究”，把课堂任务变成小组一起解决的问题，比如学“一次函数图像性质”时，小组分工画 k=2 、 k=-1 的函数图像，然后比较讨论自主得出“k 值影响图像走向”，老师只是引导者，给予必要的支持；三是搭建“多元表达平台”，让学生用语言、图表、实物演示等多形式展示探究成果，比如让学生上台讲“怎样利用因式分解解题”，或者用思维导图梳理“四边形间的关系”，在表达与交流中加深理解。

三、个性化反馈强化主动应用习惯

课后实践是数学知识与现实生活之间的桥梁，个性化实践反馈路径借助分层任务设计与即时反馈，让学生依据自己的能力主动挑选实践内容，在实践中巩固所学知识，并经由反馈来调整学习策略，从而强化主动学习的持久性。路径实施可分为两步：第一步是“分层实践任务设计”，兼顾不同层次学生的需求，避免“一刀切”的机械作业。第一步“个性化、差异化作业”，学习完“统计与概率”后，给基础较差的同学布置“记录自己家庭一周的购物总金额并求平均数”的任务，给能力较强的学生布置“去学校同学中调查兴趣爱好，并且用扇形图表示数据，最后写出你的结论”的任务，让同学们根据自己的情况自主选择完成；第二步“即时化、针对性反馈”。通过线上学习平台（例如，作业帮、班级小管家）或者在课堂上进行展示对学生的实践成果及时反馈。反馈要针对“过程性评价”，像说学生“可以借助购物数据找出家庭消费规律”或者指明“扇形图里数据标注不清楚”这类问题，然后引导学生自己去修改，而不是直接给出正确答案。

四、元认知能力培养与主动调控素养提升

元认知能力是学生自主学习的“发动机”，是指学生对自己的学习过程进行规划、监督和反思的能力。培养元认知能力，可使学生由“被动接受知识”转变为“主动管理学习”，从而做到真正意义上的自主学习并实现可持续发展。具体培育策略分为三个方面，第一是“学习规划制定”，引导学生在每个单元学习之前就自主地规划自己的学习目标和计划，“这个星期要掌握二次根式化简的方法，每天花30分钟做题总结错题”，老师帮忙完善计划的合理性，并且培养他们的目标意识；第二是“学习监控方法”，教给学生在学习过程中主动记录“自己遇到的困难”“如何解决这些问题”，可以使用“错题本”不仅记录错题的答案还要写下“错误的原因是什么”比如“把公式记错了、审题没有看清等”“下次怎么不犯类似的错误”。通过这样的自我监控随时调整自己的学习节奏；第三是“阶段性反思活动”，每一单元结束之后让学生利用思维导图或者反思日记等方式自主地回顾“这一单元学到了什么知识”“哪些知识还没有学会”“接下来应该如何去弥补不足”并且将反思的结果进行分享，在班级中互相学习借鉴学习方法。这个路径培养学生的“掌控力”是学生自己对学习的掌握，从依赖教师安排到自己安排自己的学习，逐渐形成“自我诊断、自我改进”的自主学习素养，为长期数学学习打下基础。

结语

综上所述，学生主体性数学学习主动性培养路径是一个系统的、全面的教育探索过程。它包含着从预习阶段的任务驱动，到课堂上的情境互动，再到课后个性化的实践回馈，还有始终贯穿其中的元认知能力培育。这条路径不但冲破了传统数学教学里学生被迫接受的状况，而且唤起学生自发探究，自动搭建，自动运用，自动调节的学习潜力。通过实施以上策略，我们可以看到学生在数学学习上产生了变化：更愿意去思考、敢于去表达、善于去合作，在遇到学习困难时，也更加积极主动的寻求解决的方法，不断调整自己学习策略。这种转变，既增强了学生的数学素养，又为学生今后的终身学习和发展打下了很好的基础。因此我们有理由相信，培养学生主体性数学学习主动性的路径，是提高数学教学质量，促进学生全面发展的重要途径。

参考文献

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