摘要：对于初中英语教学而言，阅读是其重要组成，和学生语言综合能力的培养存在密切关系。但在英语阅读教学实施过程中，很多教师的教学存在不足，难以引起学生的阅读热情，阅读教学效率和效果也差强人意。基于此，本文聚焦于初中英语阅读课文，对 Predicting-Skimming-Scanning-Mindmap-Making-Retelling 教学程式进行了探究，希望可以给初中英语阅读教学提供参考。

关键词：初中英语；阅读教学；教学程式

引言

英语新课标提倡初中英语阅读教学需大力培养学生根据上下文线索预测故事情节发展、快速提取文章大意、查找特定信息等能力，还提出教师可借助思维导图绘制、复述提高学生阅读理解能力、思维能力和表达能力。但这种 Predicting-Skimming-Scanning-Mindmap-Making-Retelling 教学程式应该如何有效实施，还需要初中英语教师进行深入探索。

一、Predicting：基于语境预测，激活阅读思维

刚从小学升入初中的学生，对纯文字的英语长篇阅读容易产生畏难情绪。而预测环节恰好能给他们搭建一座缓冲桥，教师利用他们熟悉的视觉线索、生活经验激活思维，能够让他们带着好奇心走进文本 [1]。其实初中英语阅读课文中的有效的预测并不是盲目猜测，而是教师引导学生有理有据地推断，也就是把藏在文本各处的线索挖出来，串联成预测的依据。例如，教学人教版七年级下册Unit 5 SectionB 2b 的 Animals in Danger 文本时，课前教师可以先把文本插图放大投影，三只动物的表情一下子就能抓住学生的注意力，之后教师可以提出简单问题“Look at their faces. Are they happy? Use one word todescribe them.” 听了教师的提问后，学生纷纷回答，课堂气氛瞬间会变得活跃。接着，教师指向标题里的 danger 再次提问“The title saysAnimals in Danger’. Who can tell me what makes them scared? Thinkabout what pandas eat，where elephants live.”借此将学生的生活认知调动起来。之后，教师会让学生快速扫视每段第一句，推测这篇文章的主题。在此过程中，学生从看图片的直观感受，到结合生活猜“危险”的原因，再到通过首句验证推测，他们的思维在一步步深入，阅读课文时也会自然带着验证自己想法的动力，他们的阅读思维也会变得更加活跃。

二、Skimming ∣+ Scanning：分层获取信息，掌握阅读方法

初中英语学习中，阅读占据比较大的比重，但很多学生在阅读中都存在阅读速度慢、难以找到文本主题的问题，之所以出现这些问题主要就是因为他们没掌握有目的的读，而 Skimming 和 Scanning就是解决这些问题有效方法。前者能锻炼学生在阅读中抓主干，后者能锻炼学生在阅读中找细节，但两者的事实都需要依靠任务驱动，否则学生很容易漫无目的读 [2]。比如，人教版八年级上册 Unit 3 的Who’s Got Talent? 是篇议论文，对于这篇文本的阅读教学，教师就可在 Skimming 环节给学生布置 2 分钟阅读结束后概括这篇文章主要讲了什么？的任务，并提示他们，阅读中要重点看标题和每段开头结尾。 基于教师的指导，大部分学生都能在快速阅读中找准文本主要内容。到了 Scanning 环节，教师可以设计具体问题，如，文中提到哪三个才艺秀？人们对这些节目有什么看法？并要求学生边读边用笔圈关键词。等到学生完成任务后，教师还会选择几名学生分享自己得出答案的方法。之后教师会对学生回答的内容进行总结，从而获得关键词定位法、首尾句找主旨等略读、扫读技巧。

三、Mindmap-Making + Retelling：梳理重构信息，实现语言输出

其实很多学生读完课文，很快就会以往文本内容，更不用说用英语进行文本内容复述。这主要是因为他们对于文本内容的记忆是零散的，没形成体系。而思维导图绘制能够帮助学生将零散文本内容串联起来，复述则能让他们将记忆中的内容变成嘴里的语言，这两个环节连起来，才算完成了英语阅读输入、输出闭环[3]。而且，很多初中学生对图文结合的东西比较感兴趣，画思维导图的积极性也比较高，而且每个学生画的都不一样，这无疑可以体现他们对文本的理解差异，正好方便教师提供针对性指导。

九年级 Unit 2 的 The Spirit of Christmas 是篇经典记叙文，Scrooge的转变过程是核心，特别适合让学生绘制思维导图梳理文本内容。为此，对这一文本进行阅读教学时，教师就可让学生小组讨论几分钟，然后用几个词概括 Scrooge 在圣诞节前后的变化，以及导致变化的关键事件。然后，教师可以让各组把讨论结果画成思维导图，中心词就 用 Scrooge’s Change， 并 设 置 Before、During、After 三 个 分 支。对于思维导图绘制比较简单的学生，教师可以适当帮他补充 mean toothers、Ghost of Past showed his childhood 等细节。到了复述环节，教师可以提出分层要求：学习能力较差的学生基于自己绘制的思维导图，用简单句式复述既可，而且教师会在黑板上写出 mean， ghost，change， generous 等关键词作为提示；学习能力一般的学生，教师会要求他们在复述时使用 First... Then... Finally...；至于学习能力较高的学生，教师会要求他们在复述中谈谈 Scrooge 接下来会做的事。通过根据学生学习能力情况设置不同难度的复述任务，可以让他们都能顺利完成任务，并在任务完成过程中锻炼阅读理解、表述能力，同时可以增强他们的阅读学习成就感，让他们对英语阅读变得更感兴趣。在Mindmap-Making+Retelling 过程中，思维导图能够帮只学生理清文本逻辑，复述则能让他们把静态的文字变成了动态的表达，既巩固了他们对文本内容的理解和记忆，又增强了他们的语言组织与表达能力，同时可以为他们以后的英语学习和发展打下坚实基础。

结语

初中英语阅读课文 Predicting-Skimming-Scanning-Mindmap-Making-Retelling 教学程式的核心就是让学生动起来，不光是眼睛动，脑子更要动。从带着好奇猜文本内容，到抓重点快读，再到画思维导图理思路、复述说故事，整个阅读教学流程就是让学生从被动读变成主动学，把课文中的知识消化掉、用出来。长久运用这种教学程式开展英语阅读教学，学生的阅读理解能力将会有效增强，他们对于文章的复述也能做到有条理，这完全符合新课标中提到的培养学生阅读能力和表达能力的要求。

但这种教学程式并不是万能公式，需要教师在使用时灵活调整。比如，教师教导简单的通知类文章时，学生一看标题就能猜出文章主要内容，所以预测环节就可省点时间，重点引导学生练习查读找信息，还有教议论文时，学生容易乱，教师需要花更多时间带领他们画思维导图理逻辑。在未来的英语阅读教学中，教师需要探索更多适配不同类型英语课文的 Predicting-Skimming-Scanning-Mindmap-Making-Retelling 教学程式应用方法，还需要研究更多有效的英语阅读教学策略，从而让英语阅读课效果实现有效提升，促使其更有效的培养学生英语能力。

参考文献

[1] 堵依轮，李慧敏 . 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究——以 Unit 3 Teenage problems Reading 为例 [J]. 英语教师，2024，24 (22)：148-150.

[2] 房家宜 . 思维导图法在初中英语阅读教学中的应用研究 [D].辽宁师范大学，2023.

[3]陆昕. 浅谈核心素养视角下的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2019，(81)：109-110.