摘要：随着核心素养理念的深入贯彻，小学英语课堂日益重视合作学习的开展，但实践中活动形式化、效率低下的问题较为突出。本研究旨在探讨将“教—学—评”一体化理念系统融入合作学习活动中的有效性。研究发现，当前合作学习存在目标与评价脱节、过程指导缺失、评价方式单一等问题。为此，本研究构建了 “目标导向— 过程嵌入式指导—多元化协同评价”的实施框架，并提出具体策略：在合作前设定融合语言能力与合作素养的清晰目标；在合作中通过教师巡回指导和结构化学习支架提供支持；在合作后实施以表现性评价为主，融合教师、学生和个体反思的多元评价体系。该模式能有效提升合作学习的方向性、过程深度与反思改进效果，从而促进学生语言运用能力、高阶思维及社会情感技能的综合发展。

关键词：小学英语；课堂合作学习；教—学—评一体化；有效性研究

当前，推动“教—学—评”一体化设计与实施，促进学生核心素养融合发展，已成为小学英语教学的重要方向。合作学习作为培养学生沟通协作与探究能力的重要途径，在课堂中得到广泛应用。然而，许多合作活动在实践中仅停留在表面热闹，存在目标模糊、学生参与不均、评价环节薄弱等问题，未能充分发挥其育人价值。其根本原因在于教、学、评三者相互分离，未能形成协同促进深度学习的整体合力。因此，如何将“教—学—评”一体化理念有机融入合作学习全过程，以解决其实施中的低效困境，成为亟待探索的教学课题。本研究立足于小学英语课堂实际，旨在分析问题，构建一体化实施框架，并论证其有效性，为提升合作学习质量提供实践路径。

一、现实审视

小学英语合作学习活动提质增效的迫切需求当前，小学英语课堂中的合作学习已成为一种常态，但其实际效能与理想目标之间仍存在显著差距，对融入“教—学—评”一体化提出了迫切需求 [1]。

（一）素养目标落地的需求。核心素养导向的教学要求超越单纯的词汇句型操练，转向在真实语境中解决复杂问题的能力。孤立的合作任务或终结性评价难以承载此目标，迫切需要一体化的设计，将语言学习、思维发展与社交情感培养贯穿于教、学、评的每一个环节。

（二）克服合作形式化的需求。许多合作活动仅具“合作”之形，缺乏“学习”之实，表现为“优生主讲，差生旁听”或无序闲聊。这要求教师的“教”（过程指导）和持续的“评”（过程监控）必须深度介入学习过程，引导学生进行有质量的互动与建构。

（三）实现评价育人功能的需求。传统评价往往在合作结束后给出一个笼统的分数或等级，对学习改进帮助有限。一体化理念强调评价贯穿始终，其即时反馈、诊断与激励功能，能引导学生调整学习策略，使评价真正成为促进学习的工具，而不仅仅是测量的标尺。

二、 问题剖析：合作学习中教、学、评割离的具体表现与成因

当前小学英语合作学习的低效本质源于教、学、评三个环节相互脱节，未能形成协同作用的闭环系统。具体表现与成因可从以下三个方面进行分析：

（一）目标设定与评价标准模糊，导致“教”与“评”失准

在目标设定方面，教师设计合作任务时多聚焦于显性的语言知识产出，而忽视合作技能、思维品质等隐性素养目标。相应的评价也往往仅关注最终的语言结果，导致评价标准与全面发展的素养目标不匹配。这一问题的成因在于教师将宏观核心素养转化为具体、可观察、可评价行为指标的能力不足，致使教学目标、学习任务与评价量规三者缺乏统一的设计逻辑，各自为政。

（二）过程指导与监管缺位，导致“教”与“学”脱节

在合作学习实施过程中，教师角色常常退化为旁观者或纪律管理者，未能深入小组提供及时的语言支持、认知启发或协作调解 [2]。这使得学生的学习过程处于封闭状态，其遇到的困难无法被及时识别与解决。造成这一现象的原因，一方面是课堂时间有限且教师缺乏系统性的巡视与介入策略；另一方面是教师对学生可能在合作中遇到的认知及社交困难预估不足，未能提前准备相应的支持性工具与脚手架。

（三）评价方式单一与反馈滞后，导致“评”与“学”疏离

在评价环节，普遍存在主体单一、内容片面与反馈迟滞的问题。评价多以教师为主导，学生缺乏参与自评与互评的机会与能力；评价内容侧重于学习成果，忽视个体在合作过程中的贡献与成长；评价结果往往以总结性分数呈现，滞后于学习进程，因而无法对正在开展的合作学习产生即时调节作用。其根源在于传统评价观念的影响，教师对学生评价能力的信任与培养不足，同时缺乏便捷有效的过程性评价工具以捕捉动态学习证据，未能建立“评价—反馈—改进”的良性循环机制。

三、 路径构建：在合作学习活动中融入教—学—评一体化的实施策略

为破解合作学习中教、学、评相互割裂的问题，需构建一个以目标为引领、过程指导为支撑、多元评价为驱动的闭环实施框架，使三者有机统一于合作学习的全过程。

（一）合作前：以一体化目标设计引领活动——明确“去向何方”

在活动开始前，教师需制定融合性的学习目标，该目标应同时明确指向语言能力的发展和合作素养的提升。目标的表述须具体、可观察、可操作，为后续学习与评价提供清晰导向。在此基础上，设计与目标紧密匹配的评价标准与量规，并提前向学生公开，使其在活动之初便能理解优质表现的具体要求，从而引导学习过程的方向。

（二）合作中：以嵌入式教学指导支撑过程——解决“如何抵达”

在学习过程中，教师的角色应转变为“促进者”和“支持者”。通过深入小组的巡回观察与指导，教师需提供及时、差异化的教学干预，以解决学生在语言运用、思维拓展或协作互动中遇到的具体困难。同时，应为学生提供必要的结构化学习工具与支架，以物化的形式引导合作流程、规范互动行为、支持思维开展，将教学支持无缝嵌入学生的探究过程，确保学习活动的深度与有效性。

（三）合作后：以多元化协同评价促进反思——确认“是否抵达”并“如何更好”

合作活动结束后，评价应聚焦于学习过程与成果，并以表现性评价为主要方式，全面考查学生的综合应用能力 [3]。需构建一个融合教师评价、学生互评与个体自评的协同评价体系，从多主体、多视角对学习成效进行反馈。评价结果不应仅作为终结性判断，而应转化为具体的描述性反馈和改进建议。通过建立“评价—反馈—改进”的循环机制，引导学生进行深度反思，并将反思成果应用于后续学习，最终实现评价的激励、诊断与发展功能。

四、结论

本研究通过系统分析小学英语合作学习实践中“教、学、评”相互割裂的问题，论证了将三者一体化设计与实施的必要性。一体化框架强调以清晰、融合的目标为核心，使教师的教学设计、学生的合作探究与持续的评价反馈构成有机整体，协同作用于学习过程。所构建的“目标引领—过程指导—多元评价”实施路径，有效提升了合作学习的质量：明确的目标设定避免了活动的盲目性；嵌入式的过程指导保障了学习的深度；而即时的多元评价则强化了学习的反思性与自主性。该模式不仅有助于学生语言综合运用能力的提升，也同步促进了其高阶思维与社会性技能的发展，使合作学习真正成为培育核心素养的有效载体。未来，可进一步探索如何借助数字化工具优化过程性评价的实施细节，以推动该模式在更广泛教学场景中的应用与深化。

参考文献：

[1] 李飞凤 . 小学英语“备—教—学—评”一体化促进学生学习自主性研究 [J]. 校园英语，2025，(18)：36-38.

[2] 张秀云 . 以评价赋能课堂 发展学生核心素养——基于“教—学—评”一体化的小学英语教学实践[J]. 小学生( 下旬刊)，2024，(09)：79-81.

[3] 李建华 . 教学评一体化在小学英语自主学习课堂中的实践探究 [J]. 校园英语，2024，(30)：88-90.