摘要：家校协同育人是新时代德育工作的重要路径，对于提升初中班主任德育实效性具有深远影响。当前初中班主任德育工作面临诸多挑战，单纯依靠学校教育的传统模式已难以满足学生全面发展的需求。本文探讨家校协同视角下初中班主任德育工作的创新路径，分析当前家校协同过程中存在的沟通机制不畅、权责边界模糊等现实问题，并提出构建良性沟通机制、开发协同德育活动课程等具体策略，旨在通过家校教育合力的形成，增强班主任德育工作的针对性和实效性，促进学生道德素养的全面发展。

关键词：家校协同；初中班主任；德育实效性；策略研究

1 引言

初中阶段是学生价值观形成的关键时期，班主任作为德育工作的骨干力量，其教育理念和工作方式直接影响德育成效。随着社会环境的快速变迁，学生成长面临更多复杂因素，单一依靠学校教育的传统德育模式已显现出局限性，家校协同育人成为教育改革的必然趋势。近年来，国家相继出台多项政策文件，强调健全学校家庭社会协同育人机制的重要性，为初中班主任德育工作提供了新的思路和方法。本文基于当前初中班主任德育工作的现实困境，探索家校协同视角下提升德育实效性的具体路径，以期为班主任工作创新提供有益参考。

2 基于家校协同的初中班主任德育实效性提升研究的意义

家校协同育人机制的构建能够有效整合家庭教育与学校教育资源，形成德育工作的互补优势。初中班主任通过家校协同平台，可以更全面地了解学生的成长背景与个性特点，从而制定更有针对性的德育方案，避免教育的盲目性和片面性。这种协同模式将家庭教育的情感熏陶与学校教育的理性引导相结合，使道德教育更加贴近学生生活实际，显著提升德育工作的渗透力和感染力。

从学生发展角度看，家校协同创设了更加一致的成长环境，减少了家庭与学校教育要求不一致导致的学生认知冲突。班主任通过协同机制引导家长形成正确的教育理念，使学生在学校和家庭中接受到连贯、统一的价值观引导，有利于学生内在道德标准的稳定建立。这种一致性教育环境为学生提供了更加稳定的成长支持系统，有助于其道德认知与道德行为的有效统一，从而实现德育成效的持久性和深刻性。

3 基于家校协同的初中班主任德育实效性提升研究的问题

3.1 家校权责界限模糊带来的教育责任转嫁

部分班主任对学校和家庭的教育界限把握不清，存在将本应属于学校的教育职责过度转嫁给家庭的现象。这种责任转嫁表现为班主任将课堂管理、作业辅导等学校教育核心环节过度依赖家庭完成，导致家长承担了不应承担的教育压力，产生抱怨和抵触心理。另一方面，部分家长对学校教育过度干预，以保护者或需求者身份对教师专业范围内的教育活动进行指责，使班主任在教育管理中变得畏首畏尾，难以坚守教育的基本原则和底线。这种权责不清的现状导致家校之间产生信任危机，削弱了班主任德育工作的效果和权威性。

3.2 沟通模式单向化导致的互动机制缺失

当前家校沟通中存在明显的单向化倾向，班主任通常作为信息的发出方，而家长则被动接受信息。这种单向沟通模式主要表现为班主任通过家长群、通知单等方式向家长传递学校要求和学生表现，但缺乏有效的反馈渠道和互动机制。传统的家长意见反馈途径如信箱、热线等往往形同虚设，家委会也未能充分发挥信息上传的功能，导致家长的真实需求和建设性意见难以被班主任有效接收。这种沟通不畅使得家校合作停留在表面层次，难以形成深度的教育合力，也影响了班主任对德育方案的及时调整和优化。

4 基于家校协同的初中班主任德育实效性提升研究的对策

4.1 建立家校协同的良性沟通机制

初中班主任应创新家校沟通渠道，构建双向互动的沟通模式，打破传统单向信息传递的局限。在九年级德育工作中，班主任可以建立“家校共育委员会”，由班主任、科任教师、家长代表共同组成，定期召开联席会议，就班级德育计划、学生成长问题等进行民主商讨。例如，面对九年级学生升学压力带来的情绪管理问题，班主任可以邀请家长代表参与制定“情绪管理支持计划”，通过家校共同观察记录学生情绪变化，协商疏导策略，形成一致的教育方案。这种双向沟通机制使家长由被动接受者转变为主动参与者，增强家校教育的协同性。

在沟通平台建设方面，班主任可依托现代信息技术构建多层次沟通网络。除常规的微信群、QQ 群外，可以开发专门的家校协同APP，设置德育动态、成长档案、亲子互动等模块。九年级班主任可以针对学生面临的关键成长阶段，在平台上开设“青春成长”专题栏目，定期推送关于青春期心理发展、价值观确立等方面的专业指导内容。同时设置家长论坛，鼓励九年级学生家长分享教育经验与困惑，形成家长之间的互助支持网络。这种立体化沟通平台不仅提高了沟通效率，更营造了家校共同关注学生成长的良好氛围，为班主任德育工作提供了有力支持。

4.2 开发家校社协同的德育活动课程

初中班主任应积极探索将德育内容融入实践活动的有效路径，设计具有教育意义的家校协同德育课程。针对九年级学生思维活跃、参与意识强的特点，班主任可以开发“职业初体验”系列德育活动，邀请来自不同行业的家长走进课堂，分享职业故事和职业道德要求，让学生在实践中理解责任、诚信等价值观念。例如，在“法律与道德”主题教学中，邀请从事司法工作的家长参与模拟法庭活动，通过案例分析引导学生思考道德与法律的关系，强化规则意识和责任感。这种融合家长专业资源的德育课程，丰富了教育内容，增强了德育的实效性和感染力。

在德育活动设计中，班主任应注重传统文化的育人价值，开发融合家校元素的特色德育项目。九年级班主任可以设计“家史传承”项目式学习活动，引导学生与家长共同探讨家族历史，收集家训家规，制作“家庭价值观地图”。在活动过程中，班主任提供专业指导，帮助学生从家庭文化中汲取道德养分，理解优良家风对个人成长的影响。同时，可以组织“家风故事分享会”，邀请家长与学生共同讲述家庭中的道德故事，展现良好家风对品格塑造的作用。这类活动不仅加深了学生对传统美德的理解，也促进了家庭文化与学校德育的有机融合，形成了富有生命力的德育实践模式。

5 结束语

家校协同是提升初中班主任德育实效性的重要路径，需要班主任与家长建立互信互助的合作关系。通过构建良性沟通机制和开发协同德育活动课程，班主任能够有效整合家庭教育资源，形成育人合力。未来德育工作应进一步探索家校协同的深度融合模式，注重发挥班主任的专业引领作用，同时充分尊重家长的教育主体地位，共同促进学生的道德成长和全面发展。只有家校双方形成教育共识，各展所长，相互支持，才能构建良好的教育生态，实现立德树人的根本目标。

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