摘要：在核心素养导向下，小学英语教学不能只局限于语言工具的运用，要让文化传承和能力培养一起推进。中华优秀传统文化为英语教学提供了丰富的文化素材，而戏剧教学有着情境化、可体验的优势，是融入文化的理想方式。当前小学英语教学存在素材适配性不够、目标定位有偏差等问题。对此，可从素材开发、目标设计、教学实施、评价反馈四个方面制定具体策略，帮助小学英语教学实现文化育人与素养培育的有机结合，为实际教学提供参考。

关键词：核心素养；中华优秀传统文化；小学英语；戏剧教学

一、引言

核心素养要求小学英语教学不能只教语言，还要兼顾文化传承和能力培养。中华优秀传统文化有丰富的教学素材，而戏剧教学通过角色扮演、情境创设让学生沉浸式学习，很符合小学生的认知特点，是融合传统文化的好方式。把传统文化融入小学英语戏剧教学，既能帮学生提升英语应用能力，又能让他们更深入了解民族文化。但现在有些教学实践中存在一些问题，较突出的表现为文化融入流于形式化，且戏剧教学与核心素养培养目标存在脱节现象。鉴于此，本文针对上述现实问题，系统提出针对性的教学实施策略，为一线教师开展相关教学活动提供理论支撑与实践指导。

二、中华优秀传统文化融入小学英语戏剧教学的现存问题

（一）素材适配性不足，文化与语言割裂

当前教学中，部分教师选用的传统文化素材存在“双重不适配”：一是难度超标，比如直接改编《论语》选段做戏剧素材，古汉语含义和复杂句式根本超出小学生理解能力；二是表达生硬，像把“孝”直译为“fi lial piety”，没有用小学生熟悉的简单表达。更关键的是，有些教学里传统文化只是“背景装饰”，比如戏剧里摆上红灯笼、中国结，却没通过台词、情节讲清文化内涵，导致文化学习和语言学习脱节。

（二）目标定位偏差，素养培育失衡

多数教师把教学目标只放在“掌握语言”和“表演好看”上，忽略了核心素养的全面培养。比如过分强调台词背诵要精准，逼着学生机械记忆复杂句式；为了展演效果，反复排练固定动作和台词，限制学生创新思维。这种“重技能、轻素养”的定位，让文化意识培养流于表面，思维品质和学习能力的提升也被忽视了。

（三）教学实施生硬，缺乏体验式设计

不少教师采用“讲解—背诵—排练”的单向教学模式：先讲传统文化知识和英语词汇，再让学生背台词，最后机械排练。这种模式没有情境创设和互动设计，比如演《春节》主题戏剧时，不让学生实际体验“贴春联”“包饺子”等场景，只靠台词描述这些文化活动。学生没法真正感受文化内涵，学习积极性自然不高，教学效果大打折扣。

三、中华优秀传统文化融入小学英语戏剧教学的优化策略

（一）精准开发素材，实现文化与语言适配

素材开发要遵循“难度分层、表达简易、内涵聚焦”的原则。低年级挑《十二生肖》《拔苗助长》这类故事性强、情节简单的素材；中高年级选《愚公移山》《孔融让梨》等有道德内涵的内容，避开抽象的哲学类素材。语言表达要简化，把文化词汇换成小学生易懂的说法，比如“孝”译成“be kind to parents”，“团圆”译成“get togetherwith family”。还要深挖文化核心，比如改编《嫦娥奔月》时，用“Chang'e gave up the pill to protect her husband”这样的台词，传递“牺牲与奉献”的精神，让文化和语言真正融合。

（二）锚定素养导向，规划综合育人目标

以核心素养为统领，从 “语言能力发展”，拿《孔融让梨》戏剧教学来说：语言目标是掌握“share、polite”等词汇和“I should sharewith others.”等句型；文化目标是理解“谦让”的内涵，能用英语简单介绍传统礼仪；思维与学习目标是通过编台词培养创新思维，靠分组排练提升合作能力。教学中要统筹这三个目标，比如编台词时，既要求语言准确，又鼓励学生结合现代生活拓展情节，像设计孔融分享玩具的桥段，让各项素养一起发展。

（三）设计体验式教学，深化文化感知

采用“情境创设—探究实践—展演升华”的体验式教学流程。第一步是情境导入，通过展示实物、播放视频等方式搭建文化场景，比如教《端午节》主题戏剧时，展示粽子、龙舟的图片，播放介绍端午习俗的视频，再用英语提问“What do we eat on Dragon BoatFestival?”，激活学生已有认知。第二步是探究实践，组织学生分组梳理剧情、创编个性化台词，比如让小组设计“屈原与渔夫对话”的情节，鼓励用简单的英语表达自己的观点。第三步是展演升华，设置“文化解说员”角色，让学生在展演结束后用英语介绍剧情中的文化元素。

（四）构建多元评价，强化反馈指导

建立“过程 + 结果”“定量 + 定性”的多元评价体系。定量评价主要关注语言和表演技能，比如台词准确率、发音标准度等可量化的指标；定性评价聚焦核心素养，用“评价量表”记录学生的表现，比如能否解释“谦让”这类文化内涵、是否创编出个性化台词、是否主动在小组中分担任务等。同时完善反馈机制：教师给出针对性点评，比如“你的台词很流畅，要是能加入‘smile’的动作，会更贴合孔融的性格”；开展学生自评与互评，让学生用英语分享“我在排练中学会了和同学配合”“小组合作中我们需要更高效沟通”等想法，通过多元反馈帮助学生自主提升。

四、结论

将中华优秀传统文化融入小学英语戏剧教学，是落实核心素养培育的有效方式，能推动学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。当前这类教学存在素材适配性不够、教学目标偏离、实施过程生硬、评价方式单一等问题，需通过精准开发适配素材、明确素养导向目标、设计沉浸式体验教学、搭建多元评价体系等策略逐步解决。教师作为教学的主导者，要深入挖掘传统文化的育人价值，把文化传承融入戏剧教学的每个环节。让学生在“学英语、演戏剧、悟文化”的过程中，既扎实提升英语语言能力，又切实增强文化自信，最终成长为兼具国际视野和民族情怀的新时代人才，实现语言学习与文化传承的双重目标。

参考文献

[1] 步辛蕾 . 核心素养导向下中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径研究 [J]. 生活教育，2025，(14)：75-78.

[2] 陈玲 . 运用戏剧在小学英语教学中融入中华优秀传统文化的策略 [J]. 英语教师，2023，23(03)：106-109.