摘要：实践前调研显示，农村中学 62% 的家长认为“孩子缺乏数字工具使用机会”，传统育人模式存在“数字资源匮乏、家校协同低效、智能发展同质化”三大痛点。本研究以多元智能理论为框架，融合客家文化底蕴与数智技术（AI 诊断 + CAD 建模 + 数据分析），通过“智能诊断—分层适配—协同共育”三维路径，构建了一套以“动态诊断—分层赋能—协同共育”为核心的双驱育人模式，实现从“统一达标”到“智能适配”的范式转变，双驱赋能助力每一个学生成为更好的自己。

关键词：客家文化；数智双驱；三全育人；数字素养；农村教育

一、背景与理念：从标准化到适契化

在“双减”政策与教育评价改革全面推进的背景下，以加德纳多元智能理论为指导，本研究将多元智能理论与三全育人理念结合，构建“全员参与、全过程跟踪、全方位赋能”的三全育人体系，构建“动态诊断—分层赋能—协同共育”路径。实践表明，可提升农村学生数字素养和家校协同满意度，解决农村教育数字设备短缺、师资培训不足的资源短板痛点，发挥客家围屋、农耕文化等本土资源文化优势，可将其转化为数字学习场景为城乡教育资源均衡提供可复制的“文化 + 技术”双驱方案。

二、创新实践：数智与文化双驱路径

（1）动态跟踪闭环机制

每学期开展2 次光谱诊断数字素养动态测评和智能复测，通过教师、家长、学生三方数据形成“诊断—干预—反馈”闭环机制，实现动态跟踪，学生小陈初始测评显示空间智能达 90% 分位（擅长立体拼图、模型搭建），语言智能仅 30% 分位（表达不连贯、不敢发言）。系统据此推送 “客家围屋 3D 建模” 优势任务（强化空间智能），同步匹配“围屋场景看图说故事”三阶语言训练包（适配语言智能）通过三个月干预，小陈语言智能提升至 65% 分位，课堂发言频次从每周 1次增至3 次，更主动帮助班级其他表达薄弱同学准备演讲稿（体现人际智能与品德发展的融合）：

教师端：通过“班级智能观察周记表”记录典型表现（如“小李在小组讨论中主动协调分歧，人际智能突出”），跟踪发言质量（语言智能）、实验设计逻辑性（逻辑智能）。

家长端：通过“家校沟通话术模板”反馈（如“小陈空间智能优势明显，建议家庭活动增加乐高围屋搭建，过程中鼓励描述步骤以提升语言表达”），记录亲子阅读表达流畅度、家务协作人际协调力；结合客家迁徙历史，为围屋场景添加“祖辈建屋时的对话”（培养叙事能力）。

学生端：通过自评问卷（1-5 分制）反馈任务兴趣度、自我效能感（如 “完成跨学科课题时是否愿意主动查资料”） ① 观察围屋结构图，分析中心对称与轴对称特征（如半月池与堂屋的中心对称），计算主要结构的几何比例（培养空间几何思维）；梳理空间顺序（培养逻辑思维） ③ 描述围屋“防御功能与居住功能的关系”（培养辩证思维）。

（2）分层适配：数字任务链设计

针对核心智能维度设计 “基础层（达标型）- 发展层（拓展型）” 任务，并补充差异化评价标准，同时设计“智能分组轮岗制”，每周根据任务类型调整小组（如语言智能任务由表达能力强的学生任组长，空间智能任务由模型搭建能手牵头），既发挥学生优势，又培养“人人当组长、个个会协作”的班级氛围，确保 “人人能达标、优生有拓展”。其中逻辑跨学科智能任务链设计如下：基础层保留“速算闯关”并补充算理口述（如用客家方言解释“乘法分配律”）；发展层新增“校园优化”微课题（如测算班级图书角最佳书架摆放方案，需测量空间尺寸、计算容纳量）；创新层开展“客家传统游戏中的跨学科建模”（如客家牌九的概率计算）。

三、实践成效：激活数字与文化融合场景

（1）跨学科融合活动

用 Audacity 等数字工具剪辑音频，制作歌词动画，以 “智能互补” 为核心设计活动，实现多维度能力协同提升：

艺术与逻辑融合：创编跨学科音乐剧《几何王国历险记》，学生通过肢体动作（肢体 - 动觉智能）演绎 “三角形稳定性”“圆的对称性”，歌词撰写（语言智能）融入几何公式，既强化逻辑认知，又激活艺术表达。

科技与文化融合：开展 “客家民居力学探秘” 项目 —— 邀请家长工程师（全员参与）指导学生用 CAD 软件（空间智能）复原围龙屋 “半月池 - 堂屋 - 横屋” 结构，计算墙体抗震系数（逻辑智能），过程中强化团队分工与责任担当——设置“安全监督员”（负责检查建模工具使用规范）、“文化解说员”（负责向社区展示成果），引导学生用跨学科语言描述围屋“冬暖夏凉”原理（如计算半月池与堂屋的中心对称距离、分析采光角度与日照时长的函数关系），记录组员未按时完成部分时组长的协调策略与问题解决日志，最终形成《围龙屋力学分析报告》（语言智能），实现 “科技工具 + 本土文化 + 多智能发展” 的融合。

（2）成长激励体系

构建 “星光成长银行” 积分系统，将激励与智能发展、三全育人深度绑定：

典型案例：学生小张初始逻辑智能仅 42% （跨学科应用题正确率不足 50% ），借助 “星光成长银行” 中 “跨学科微课题挑战” 项目，在家长协助下（陪同记录家庭每日用水量、标注用水峰值时段）主动担任组长，协调组员分工（如安排同学负责数据统计、图表绘制），教师指导分析 “用水量与家庭成员活动的关联”（运用统计图表与回归分析），最终完成《家庭节水方案》（包含用水优化的跨学科模型），逻辑智能提升 52% ，获 “月度智能进步奖”，跨学科应用题正确率升至 85% ，过程中展现出责任意识与团队协作能力。

教育的本质在于让每个生命在适宜的土壤中蓬勃生长。学生的多元特质既是挑战，更是教育创新的契机，这要求我们以客家文化为“锚”，以数智技术为“帆”，让农村学生在“做围屋、算农产、唱童谣”中自然提升数字素养，实现“从避技术到用技术”的跨越。