摘要：职业能力导向是高职教育的核心育人理念，要求课程内容与岗位需求精准对接。高职《现代教育技术》作为师范类及教育服务类专业的核心课程，当前存在内容偏重理论、技能训练碎片化、与岗位场景脱节等问题，难以支撑学生职业能力的系统培育。本文基于高职学生核心职业能力构成，结合教育行业岗位实际需求，从内容模块重构、实训体系搭建、评价机制优化三个维度探索课程内容重构路径，并提出实施保障策略，为提升课程教学质量、培育符合岗位要求的技术应用型人才提供实践思路。

关键词：职业能力导向；高职；《现代教育技术》；课程内容重构

一、引言

随着教育数字化转型加速，中小学及各类教育机构对具备现代教育技术应用能力的从业者需求日益迫切，这为高职师范类及教育服务类专业人才培养指明了方向。《现代教育技术》作为培养学生教育技术应用能力的核心课程，其内容质量直接关系学生职业素养的形成。然而当前多数高职该课程内容仍沿用本科教育的理论框架，侧重技术原理讲授，技能训练缺乏岗位针对性，导致学生“懂理论但不会实操、会操作但不贴岗位”。基于此，以职业能力为核心重构课程内容，实现“课程内容与岗位能力要求无缝对接”，成为高职《现代教育技术》课程改革的必然选择。

二、职业能力导向对高职《现代教育技术》课程的核心要求

职业能力导向下的《现代教育技术》课程，需突破“技术知识传授”的传统定位，聚焦岗位核心能力培育。其一，核心技能层面，要求学生掌握“教学资源设计与制作”“数字化教学实施”“教学数据处理”三大核心技能，如能独立制作适配不同教学场景的微课、熟练运用在线教学平台开展教学活动。其二，岗位适配层面，需结合不同就业方向细化能力要求，如小学教育专业侧重多媒体课件设计与课堂互动技术应用，教育机构从业者则需掌握招生宣传视频制作与线上教学运营技能。其三，综合素养层面，要培育学生的技术创新应用能力与问题解决能力，能针对不同教学需求选择合适技术手段并优化应用方案。

三、当前高职《现代教育技术》课程内容存在的问题

（一）内容结构失衡，理论与实践脱节

课程内容仍以“教育技术理论 + 软件操作”的二元结构为主，理论课时占比过高，且内容抽象脱离岗位实际，如过多讲解教育技术发展历史、建构主义理论等，对一线教学中急需的“资源制作技巧”“教学故障排查”等实操内容覆盖不足。技能训练多为孤立的软件操作练习，如单独训练 PPT 动画制作、Photoshop 图片处理，未结合完整教学项目开展综合实训，导致学生难以将单个技能整合应用于实际教学场景。

（二）技能训练碎片化，缺乏岗位针对性

技能训练内容缺乏系统规划，呈现“碎片化”特征。一方面，训练内容未对接具体岗位需求，如未区分小学低段与高段教学对多媒体资源的不同要求，统一开展相同的课件制作训练；另一方面，技能点覆盖不全面，侧重 PPT、微课等常规技术应用，对当前教育领域热门的“虚拟仿真教学资源制作”“智慧课堂互动工具使用”“教学短视频剪辑”等技能涉及较少，导致学生技能结构与岗位需求不匹配。

（三）内容更新滞后，技术与场景脱节

课程内容更新速度跟不上教育技术发展与岗位需求变化。一是技术内容滞后，仍重点讲解传统多媒体软件操作，对希沃白板、剪映、学习通等主流实用工具的教学不足；二是场景融合不足，未结合“线上教学”“混合式教学”“翻转课堂”等新型教学场景设计内容，如缺乏线上教学资源包制作、线上课堂互动设计等针对性训练；三是案例陈旧，所用教学案例多为多年前的经典案例，未融入当前中小学真实教学中的新技术应用案例，难以激发学生学习兴趣。

四、基于职业能力导向的课程内容重构路径

（一）锚定岗位能力，重构“模块化”内容体系

通过调研中小学、教育机构等用人单位，梳理出“教学资源开发”“数字化教学实施”“教育技术运维”三大核心岗位能力模块，据此重构课程内容。教学资源开发模块聚焦“课件设计与制作”“微课与教学视频创作”“虚拟教学资源开发”三个子模块，如课件设计模块细分“基础课件制作”“互动课件设计”“跨学科课件开发”等内容；数字化教学实施模块涵盖“在线教学平台运营”“智慧课堂组织”“混合式教学设计”子模块，重点训练平台操作与教学活动设计能力；教育技术运维模块包含“教学设备调试”“教学软件故障排查”“校园数字化资源管理”子模块，培养技术保障能力。同时，根据不同专业方向调整模块权重，如小学教育专业侧重教学资源开发与数字化教学实施模块，教育技术服务专业则强化运维模块内容。

（二）聚焦实战应用，搭建“项目化”实训体系

打破碎片化技能训练模式，以真实教学项目为载体构建“基础技能训练—综合项目实战—岗位实习历练”三阶实训体系。基础技能训练阶段，结合模块内容开展专项技能实训，如“一分钟微课制作”“互动课件设计任务”等；综合项目实战阶段，设置“完整单元教学资源包开发”“混合式教学活动设计与实施”等综合项目，让学生以小组为单位完成从需求分析、方案设计到成果交付的全流程操作，教师全程提供针对性指导；岗位实习历练阶段，对接校外实习基地，安排学生参与真实教学场景中的技术支持、资源制作等工作，实现技能与岗位的无缝对接。

（三）紧跟行业动态，建立“动态化”内容更新机制

建立课程内容动态更新机制，确保内容的时效性与适用性。一是组建“校企共建课程团队”，由校内教师与中小学骨干教师、教育技术企业技术人员共同参与课程内容设计，每年根据岗位需求变化修订课程标准与教学内容；二是增设“前沿技术专题”模块，定期引入希沃白板进阶应用、AI 辅助教学工具使用、教学短视频运营等热门内容，通过专题讲座、线上课程等形式补充教学；三是建立“案例资源库”，收集一线教学中的优秀技术应用案例，如疫情期间线上教学创新案例、智慧课堂典型应用案例等，将其融入实训教学，增强内容的真实性与感染力。

五、课程内容重构的实施保障机制

（一）强化“双师型”师资队伍建设

构建“校内教师 + 企业导师 + 一线教师”的三位一体师资团队。校内教师需定期到中小学、教育技术企业挂职锻炼，参与真实教学项目与技术研发，提升实操教学能力；聘请中小学优秀信息技术教师、教育科技企业技术骨干担任兼职导师，承担实训教学与项目指导工作；建立师资培训机制，定期组织教师参加现代教育技术前沿培训、项目化教学方法研修等活动，提升教师课程设计与实施能力。

结语

基于职业能力导向重构高职《现代教育技术》课程内容，核心在于实现“岗位需求—能力目标—课程内容—实训教学”的深度融合。通过锚定岗位能力构建模块化工学内容、聚焦实战应用搭建项目化实训体系、紧跟行业动态建立动态化更新机制，再依托师资、评价、资源等保障机制推动实施，才能让课程真正服务于学生职业能力的培育，为教育行业输送更多“懂技术、善应用、贴岗位”的高素质技术应用型人才。

参考文献

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